№ п/п
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
1.1
Пояснительная записка
4
1.1.1
Цели реализации программы НОО
4
1.1.2
Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
5
1.1.3
Общая характеристика программы НОО
6
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися
7
программы НОО
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
38
освоения программы НОО
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
49
2.1
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности
49
2.1.1
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
49
2.1.2
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
49
2.1.3
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
49
2.1.4
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
49
2.1.5
2.1.6
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» (модуль «Основы православной культуры»)
49
49
2.1.7
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной искусство»
49
2.1.8
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
49
2.1.9
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
49
2.1.10
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
49
2.1.11
Рабочая программа учебного курса «Подвижные игры»
50
2.1.12
Рабочая программа учебного курса «Риторика»
50
2.1.13
Учебный курс внеурочной деятельности «Разговор о важном»
50
2.1.14
Учебный курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
50
2.1.15
Учебный курс внеурочной деятельности «Краеведение»
50
2.1.16
Учебный курс внеурочной деятельности «Азбука здоровья»
50
2
2.1.17
Учебный курс внеурочной деятельности «Робототехника»
2.1.18
2.2
50
Учебный курс внеурочной деятельности «Смотрю на мир глазами
художника»
Программа
формирования
УУД
у
обучающихся 50
2.3
Рабочая программа воспитания
99
2.3.1
Пояснительная записка
99
2.3.2
Целевой раздел
101
2.3.3
Содержательный раздел
105
50
Уклад образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.3.4
Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.3.5
Программа коррекционной работы (Приложение 1)
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
140
3.1
Учебный план
140
3.2
Календарный учебный график
145
3.3
План внеурочной деятельности
151
3.4
Календарный план воспитательной работы
155
3.5
Характеристика условий реализации программы НОО
198
3
138
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования (ООП НОО).
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам (наряду с
образовательной программой дошкольного образования, образовательной программой основного
общего образования, образовательной программой среднего общего образования (статья 12
Закона) и характеризует первый этап школьного обучения.
Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в Российской
Федерации» как комплекс основных характеристик образования (объём, содержание,
планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, реализация которых
обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО), созданная МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан, является основным
документом,регламентирующим образовательную деятельность МБОУСОШ №2 им.
А.Г.Малышкина р.п.Мокшан в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте
правильного соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
ООП НОО МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», Математика, «Литературное чтение»,
«Окружающий мир»1, «Иностранный язык », «Основы религиозных культур и светской этики»,
«Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура».
Целями реализации ООП НОО являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в ООП НОО
деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных
планов для одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся
в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и
утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
№ 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541).
1
4
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
— достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися;
— обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
— использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
— предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования.
Созданная МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан ООП НОО, учитывает
следующие принципы её формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования МБОУСОШ №2 им.
А.Г.Малышкина р.п.Мокшан программа характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей
(законных представителей) обучающегося.
5
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального образования,
а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы
между их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности.
Принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровье сберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать требованиям
действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные
с учётом традиций коллектива МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина р.п. Мокшан, потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые используются в
начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой
учебных курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности
(конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт
привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру, музеев,
библиотек, стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным механизмом
реализации программы является использование индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп.
1.1.3. Общая характеристика программы начального общего образования.
ООП НОО является стратегическим документом МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина
р.п.Мокшан, выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации».
В соответствии с законодательными актами МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина
р.п.Мокшан самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая
модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровье сберегающего
обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным
в РФ, является 4 года. Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3190
ч. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся
от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При создании
программы начального образования следует особо учитывать статус ребёнка младшего школьного
возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не
сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто
отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи
быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно
относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к
новой — учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте. Разные виды
индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе начального общего
6
образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня
его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей
познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан может с
учётом особых успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития
ребёнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по
индивидуально разработанным учебным планам. Вместе с тем МБОУСОШ №2 им.
А.Г.Малышкина р.п.Мокшан учитывают, что чем более длителен срок обучения в начальной
школе, тем более качественным становится фундамент, который закладывается начальным
уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение
срока обучения в первомшкольном звене возможно в исключительных случаях.
1.2. Планируемые результаты освоения начального общего образования:
ФГОС НОО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ начального общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Личностные результаты включают: формирование у обучающихся основ российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности; активное участие в
социально значимой деятельности.
Метапредметные результаты, включающие: универсальные познавательные учебные
действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с
информацией); универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
Предметные результаты, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по
получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП НОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности их основе, в
том числе в части:
✓ Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
7
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
✓ Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
✓ Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
✓ Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
✓ Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
✓ Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
✓ Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения ООП НОО отражают:
✓
Овладение универсальными учебными познавательными действиями (УУПД):
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
8
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
✓
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями (УУКД):
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
✓
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями (УУРД):
1) самоорганизация:
9
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне НОО, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное чтение"
должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную
мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на
предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать
их; строить устные монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать
нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения)
по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использоватьсловари и различные
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
10
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка,
их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык (английский)":
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык (английский)"
предметной области "Иностранный язык" должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого
языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
11
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в том
числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые
слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль,
назначение текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического
характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой
на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого
иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
12
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов МБОУСОШ им.М.Ю.Лермонтова и
сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник
для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для решения
поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" должны обеспечивать:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат
по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных
инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими
способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок
"если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов
и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере
личных и семейных финансов.
По учебному предмету "Окружающий мир":
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной области
"Обществознание и естествознание (окружающий мир)" должны обеспечивать:
13
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе
на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных
ресурсов МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина р.п. Мокшан и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений
в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием
инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет
и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
По учебному предмету "Основы религиозных культур и светской этики":
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной области
"Основы религиозных культур и светской этики" изучается учебный модуль: "Основы
православной культуры".
По учебному модулю "Основы православной культуры" должны обеспечивать:
• выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
• выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
• выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования;
14
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции (любовь,
вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение
заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти
заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других
людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и
евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах,
Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор, алтарь,
иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и Рождество
Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный крест) и
значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и
объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в
России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного исторического и
культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы религиозной
культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей
в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного
и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России;
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
православной духовно-нравственной культуре, традиции.
15
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
Предметные результаты
предметной области "Искусство" по учебному предмету
"Изобразительное искусство" должны обеспечивать:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов
и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
Предметные результаты предметной области "Искусство" по учебному предмету
"Музыка" должны обеспечивать:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету "Технология":
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области
"Технология" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
16
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура":
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной области
"Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне"
(ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение навыками гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
В рамках реализации формируемой части участниками образовательных отношений
формируются предметные результаты следующих учебных предметов, учебных курсов, в том
числе учебных курсов внеурочной деятельности:
По учебному курсу «Подвижные игры» (1 класс)
•
•
•
•
•
•
•
представлять игры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки
человека;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять
их объективное судейство;
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к
местам проведения;
организовывать и проводить игры с разной целевой направленностью
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и
находить ошибки, эффективно их исправлять;
17
•
•
•
находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками,
выделять отличительные признаки и элементы;
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной
деятельности;
применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных
изменяющихся, вариативных условиях.
18
• находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
• умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
По учебному курсу «Риторика»
Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:
• различать устное и письменное общение;
• различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при
взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и
мимики в разных ситуациях;
• уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;
анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания,
благодарности, извинения в различных ситуациях общения;
• продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности,
извинения применительно к разным ситуациям общения;
распознавать и вести этикетный диалог;
отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
• находить по абзацным отступам смысловые части текста;
выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким
текстам;
• осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
• выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных
составляющих текста;
• сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных
слов;
• сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
• оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной
коммуникативной задачи;
определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;
планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;
уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;
оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических,
лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;
анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на
просьбу в различных ситуациях общения;
продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным
ситуациям общения;
определять тему, основную мысль несложного текста;
определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);
подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);
анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с
задачей рассказчика;
разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
давать оценку невежливому речевому поведению.
19
•
•
•
•
•
•
•
•
•
приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;
отличать подготовленную и неподготовленную речь;
знать особенности неподготовленной речи;
осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного
общения;
знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;
знать особенности диалога и монолога;
анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;
использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
Учебный курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского
языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи
как показателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на
основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка и
речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное
представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
20
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы
с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных
правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать,
сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших причинноследственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного
края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи,
в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов; приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; формирование
умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи,
умение приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения в
семье, воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений объяснять значение
слов "милосердие", "сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы,
приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной
культуре, истории России, современной жизни; открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства; знание
общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных
на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях гражданина.
21
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение взаимодействовать со
сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
Учебный курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
Модуль 1. Читательская грамотность для 1 класса
• определять жанр произведения;
• называть героев сказки;
• дополнять предложения, пользуясь информацией из текста;
• давать характеристику героям;
• определять последовательность событий и рассказывать сказку;
• составлять из частей пословицы и определять их соответствие произведению;
• различать научно-познавательный текст и художественный;
• определять, чему учит сказка, определять, чему нужно учиться у героев сказки;
• определять национальную принадлежность сказки по информации в заголовке
сказки;
• отвечать на вопросы по содержанию сказки без опоры на текст;
• делить текст на части в соответствии с предложенным планом;
• объяснять значение устойчивых выражений (фразеологизмов);
• устанавливать истинность и ложность высказываний;
• подбирать из текста слова на заданную тему;
• составлять вопросы по содержанию сказки;
• определять принадлежность реплик персонажей сказки (без опоры на текст);
• определять жанр произведения;
• определять по рисунку содержание отрывка из текста;
• фантазировать и придумывать продолжение сказки.
• дополнять отзыв на прочитанное произведение.
Модуль 2. Математическая грамотность для 1 класса
• определять количество предметов при счёте;
• составлять и решать выражения с ответом 5;
• решать задачи на уменьшение числа на несколько единиц;
• соединять с помощью линейки точки и называть многоугольники;
• образовывать число 8;
• решать задачу в два действия;
• составлять и решать выражения с ответом 9;
• находить остаток числа;
• соединять с помощью линейки точки и называть геометрическую фигуру – ломаную.
• раскладывать число 9 на два слагаемых;
22
• отвечать на вопросы на основе условия задачи;
• анализировать данные и отвечать на вопросы;
• раскладывать число 10 на два слагаемых, когда одно из слагаемых больше другого;
• раскладывать число 10 на два слагаемых, когда слагаемые равны;
• раскладывать число 10 на три слагаемых;
• раскладывать число 10 на три чётных слагаемых;
• находить недостающие данные при решении задач;
• складывать одинаковые слагаемые в пределах 10;
• выражать большие единицы измерения в более мелких и наоборот;
• определять истинность/ложность высказываний.
• раскладывать числа 9. 10, 11 на три слагаемых;
• решать задачи на нахождение суммы;
• читать таблицы, дополнять недостающие в таблице данные;
• устанавливать закономерность;
• раскладывать число 12 на несколько слагаемых;
• заполнять недостающие данные в таблице по самостоятельно выполненным
подсчётам;
• практически работать с круговыми диаграммами, сравнивать сектора круговой
диаграммы;
• сравнивать числовые выражения, составленные по рисункам;
• находить прямоугольники на рисунке;
• решать задачи на нахождение суммы, на увеличение числа на несколько единиц;
• раскладывать числа первого и второго десятка на несколько слагаемых;
• читать простейшие чертежи.
Модуль 3. Финансовая грамотность для 1 класса
• наблюдать над понятиями: цена, товар, спрос, деньги, услуги, стоимость, сдача,
сбережения, карманные деньги, необходимая покупка, желаемая покупка, реклама, банки,
финансы, банковские услуги, работники банка, мошенник, сделка, доход, выручка, прибыль,
продажа оптом, услуга, равноценный обмен, бартер.
• анализировать информацию и объяснить, как формируется стоимость товара, почему один
и тот же товар может быть дешевле или дороже;
• рассуждать об умении экономно тратить деньги;
• определять необходимые продукты и их цены;
• определять, какой товар можно купить на имеющиеся деньги;
• определять стоимость покупки;
• анализировать информацию и делать соответствующие выводы;
• объяснять смысл пословиц;
• выбирать подарки для друзей на основе предложенных цен;
• называть различные виды рекламы;
• объяснить значение понятий на доступном для первоклассника уровне;
• объяснять, что такое доход, затраты и как получать прибыль;
• понимать, почему оптом можно купить дешевле;
• выбрать товар для покупки на определённую сумму;
• объяснять, что такое бартер;
• формулировать правила обмена.
23
Модуль 4. Естественно-научная грамотность для 1 класса
• наблюдать за свойством воды – прозрачность;
• определять с помощью вкусовых анализаторов, в каком стакане вода с сахаром;
• определять, как уровень воды в стакане влияет на высоту звука;
• объяснять, как плотность воды влияет на способность яйца плавать;
• использовать простейший фильтр для проверки чистоты воды;
• определять, как влияет вода на движение листа бумаги по гладкой поверхности;
• делать самостоятельные умозаключения по результатам опытов.
• доказать, что внутри шарика находиться воздух, который легче воды;
• показать, что шарик можно наполнять водой;
• объяснить, как можно надуть шарик с помощью лимонного сока и соды;
• рассказать о свойствах шарике плавать на поверхности воды;
• объяснить, почему шарик не тонет в воде;
• делать самостоятельные умозаключения по результатам опытов.
• описывать и характеризовать овощи-корнеплоды, называть их существенные признаки,
описывать особенности внешнего вида;
• осуществлять поиск необходимой информации из рассказа учителя, из собственного
жизненного опыта;
• контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания.
• определять плавучесть металлических предметов;
• объяснять, плавучесть предметов зависит от формы;
• понимать, что внутри плавучих предметов находиться воздух;
• объяснять, почему случаются кораблекрушения;
• объяснять, что такое ватерлиния;
• определять направление ветра.
• объяснять, что такое снег и лёд;
• объяснять, почему в морозный день снег под ногами скрепит;
• наблюдать за переходом воды из одного состояние в другое;
• наблюдать над формой и строением снежинок;
• проводить несложные опыты со снегом и льдом и объяснять полученные результаты
опытов;
• высказывать предложения и гипотезы о причинах наблюдаемых явлений.
• объяснять, почему лопается надутый воздушный шарик при воздействии на него сока из
цедры апельсина;
• объяснять, почему не тонет кожура апельсина;
• объяснять, как узнать количество долек в неочищенном апельсине; определять в каком из
апельсинов больше сока;
• познакомиться с правилами выращивания цитрусовых из косточек; проводить несложные
опыты и объяснять полученные результаты.
• объяснять, как можно увидеть своё отражение в воде;
• определять, в каких предметах можно увидеть своё отражение;
• наблюдать над различием отражений в плоских, выпуклых и вогнутых металлических
предметах;
• наблюдать многократность отражения;
• наблюдать свойство изучаемых объектов: сравнить свойства соли и песка;
24
• анализировать условия опыта и проводить опыт, аналогичный предложенному, с заменой
одного из объектов;
• доказать, как с помощью яблочного сока можно рисовать;
• доказывать, что существует сила притяжения (закон Ньютона);
Модуль 1. Читательская грамотность для 2 класса
• способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять знания и возможности, участвовать в
социальной жизни;
• способность различать тексты различных жанров и типов;
• умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
• умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
• дополнять предложение словами из текста;
• озаглавливать прочитанный текст;
• давать характеристику герою;
• объяснять значение высказываний, встретившихся в тексте;
• отвечать на вопросы из текста цитатами из него;
• определять отрывок, к которому подобрана иллюстрация;
• разгадывать ребусы;
• умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Модуль 2. Математическая грамотность для 2 класса
• способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
• способность проводить математические рассуждения;
• способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказать явления;
• способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку;
• объяснять графические модели при решении задач;
• строить ломаную линию;
• анализировать данные столбчатой диаграммы, данные в явном и неявном виде;
• дополнять недостающие на диаграмме данные;
• отвечать на вопросы, ответы на которые спрятаны на диаграмме;
• решать задачи на практическое деление;
Модуль 3. Финансовая грамотность для 2 класса
• представление о банковских картах;
• понимание и правильное использование экономических терминов «покупка», «продажа»,
«сделка», «деньги»;
• находить у монеты аверс и реверс;
• объяснять, что такое фальшивые и поврежденные деньги;
• знать правила использования поврежденных денег;
25
• находить и показывать средства защиты на российских банкнотах;
Модуль 4. Естественно-научная грамотность для 2 класса
• способность осваивать и использовать естественно – научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно – научных
явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
• объяснять, что такое «погода», «хорошая погода», «облачность»;
• объяснять, что такое «оттепель», «наст»;
• работать с таблицами наблюдений за погодой;
• высказывать предположения и гипотезы о причинах наблюдаемых явлений;
• объяснять, зачем растениям нужен корень;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Модуль 1. Читательская грамотность для 3 класса
определять периоды развития дождевого червя на основе теста;
объяснять, почему дождевые черви – это настояшие сокровища, живущие под землёй;
находить предложение, соответствующее рисунку;
выбирать утверждения, соответствующие тексту;
называть дополнительные вопросы, ответов на которые нет в тексте;
определять, что такое минерал;
называть стройматериалы, содержащие кальций;
определять, что вынесено в заглавие – тема или главная мысль;
дополнять план текста;
рассказывать о прочитанном произведении;
записывать пословицы о хлебе;
находить ответ на вопрос в тексте;
называть хлебобулочные изделия;
заполнять кластер о происхождении мела;
составлять вопрос по готовому ответу;
соединять части предложений;
давать определение слова;
находить в тексте предложения по заданному условию;
называть вещества, которые используют при изготовлении свечей;
называть правила безопасности при использовании свечей;
объяснять значение словосочетания;
Модуль 2. Математическая грамотность для 3 класса
• способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
• способность проводить математические рассуждения;
• способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказать явления;
• способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку;
26
• определять дефицитный и профицитный бюджет;
• выполнять вычисления по таблице;
• составлять задачу по предложенному решению;
• анализировать данные столбчатой диаграммы;
• выполнять чертёж к задаче и записывать её решение;
• анализировать график и по данным графика заполнять таблицу;
• находить с помощью калькулятора среднее арифметическое;
• анализировать данные таблицы и на основе этих данных дополнять недостающие подписи
на круговой диаграмме;
• анализировать данные, представленные в виде гистограммы;
• вычислять, на сколько увеличилась пенсия за определённый период;
• подсчитывать доход семьи от детских пособий;
• определять, с какой суммы и в каком размере нужно платить налог с выигрыша;
• подсчитывать, чему равен реальный доход от выигрыша в лотерею;
• под руководством учителя с помощью калькулятора находить процент от числа;
• анализировать данные инфографики;
• подсчитывать расходы на питание и определять, какую часть от семейного дохода они
составляют;
• определять, какие налоги должна платить семья;
• подсчитывать ежемесячные обязательные расходы;
• объяснять, что такое «скидка в 25 %»;
• определять, на сколько стал дешевле товар со скидкой.
Модуль 3. Финансовая грамотность для 3 класса
• понимание и правильное использование экономических терминов «бюджет», «налоги»,
«дефицит», «профицит», «семейный бюджет», «заработная плата», «аванс», «премия»,
«гонорар», «пенсия», «пособие», «выигрыш», «клад», «наследство», «движимое и недвижимое
имущество», «обязательные расходы», «желаемые расходы», «текущие расходы», «разовые
расходы», «коммунальные платежи», «тариф», «штрафы», «налоги», «экономия семейного
бюджета», «продовольственные товары», «непродовольственные товары»;
• объяснять, откуда берутся деньги в госбюджете и куда они расходуются;
• понимать, как в семье появляются доходы;
• делить расходы на «обязательные» и «желаемые» и «непредвиденные»;
• анализировать данные, представленные в виде графика;
• приводить примеры различных профессий;
• объяснять, отчего может зависеть размер заработной платы;
• называть пособия, которые получают граждане нашей страны;
• определять, какие пособия относятся к регулярным, а какие – к эпизодическим;
• понимать, что выигрыш облегается налогом;
• иметь представление о налогах, которые человек должен заплатить от доходов,
полученных в виде выигрыша;
• понимать, как должен поступить человек, нашедший клад;
• называть предметы, которые человек может получить в наследство;
• определять, к какой группе относятся те или иные расходы;
27
•
•
•
•
объяснять, почему обязательные платежи нужно платить вовремя;
формулировать простые правила экономии семейного бюджета;
представление о различных банковских услугах;
проведение элементарных финансовых расчётов;
Модуль 4. Естественно-научная грамотность для 3 класса
• способность осваивать и использовать естественно – научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно – научных
явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
• называть части дождевого червя;
• рассказывать, чем питается дождевой червь;
• объяснять, почему во время дождя дождевые черви выползают на поверхность земли;
• наблюдать, как дождевые черви создают плодородную почву;
• заполнять таблицу-характеристику на дождевого червя;
• составлять суточное меню с молочными продуктами;
• с помощью опыта показывать образование облаков;
• объяснять, почему облака увеличиваются в размере;
• называть явления природы;
• называть виды облаков, определять погоду по облакам;
• называть внешние признаки сходства и различия ржи и пшеницы; описывать внешний вид
ржаного и пшеничного хлеба; определять наличие дырочек в хлебобулочных изделиях; давать
определение слову «дрожжи»;
• определять внешние признаки мела; доказывать, что мел не растворяется в воде; называть,
из чего состоит мел; определять состав мела; назвать области применения мела; называть виды
мыла;
• исследовать мыло в сухом виде; показывать, что при намокании мыла появляется пена;
исследовать с помощью лупы мыльные пузыри;
• рассказывать о строении свечей; рассказывать о зонах пламени свечи; объяснять, почему
гаснет свеча;
• называть виды магнитов; определять опытным путем, какие предметы притягивает
магнит; рассказывать о том, что магнит имеет два полюса; показывать с помощью опыта, что
магнит может намагничивать металлические предметы;
• способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого
познания;
Модуль 1. Читательская грамотность для 4 класса
• определять способ образования сложных слов;
• уметь работать с толковым словарём;
• составлять план в виде вопросов;
• понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для
того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни;
• находить информацию в прочитанных текстах;
• задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
28
• составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей;
• определять лексическое значение слова;
• совершенствовать навыки определения лексического значения синонимов, их подбора,
выявления их смысловых и стилистических отличий;
• учить употреблять синонимы как средство выразительности речи;
• расширять словарный запас детей: предметный словарь: душегрейка, рубаха, передник,
сарафан, понева, кичка, коруны, кокошник, сорока, повойник, клобук, малахай, онучи, лапти,
тулуп, кафтан, зипун, землянка, изба, хата, хоромы, курень, сени, половик, сито, коромысло,
гончар;
• с помощью рисунка вписывать в текст название старинной одежды;
• составлять план, используя слова из текста;
• определять по описанию названия головных уборов;
• приводить примеры современных головных уборов;
• рассуждать и записывать своё мнение о различии между предметами;
• называть элементы оформления избы;
• называть предметы печной утвари;
• работать с толкованием слова;
• описывать название предметов;
• составлять обобщающий план;
• соотносить описание предметов с их рисунками;
• записывать ответ на вопрос по его началу;
• определять части предмета, называть их;
• определять порядок предложений в тексте;
• дополнять текст по заданному условию;
• называть опорные фразы, с помощью которых моно дать ответ на вопрос;
• находить информацию в Интернете;
Модуль 2. Математическая грамотность для 4 класса
• способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных
контекстах;
• способность проводить математические рассуждения;
• способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить и
предсказывать явления;
• способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку;
• решать задачи на определение стоимости покупки;
• решать задачи на определение скорости плавания;
• понимать, что такое «смета»;
• решать задачи на расчёт количества необходимого материала для ремонта кухни;
• решать задачи на расчёт стоимости необходимого материала для ремонта кухни;
• уметь работать с таблицами;
29
• определять, какие продукты выгоднее купить для того, чтобы уменьшить стоимость
затрат на приготовление торта;
• подсчитывать стоимость продуктов для торта;
• подсчитывать стоимость продуктов для приготовления блюда по рецепту;
• находить площадь и периметр участка и построек на нём;
• решать задачи с тройкой величин «цена, количество, стоимость»;
• определять стоимость поездки на отдых.
• использовать полученные умения и навыки в практической жизни;
• находить заданные временные промежутки с помощью календаря;
Модуль 3. Финансовая грамотность для 4 класса
• понимать значение понятия «потребительская картина»;
• понимать и правильно использовать финансовых терминов;
• представление о семейных расходах и доходах;
• проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
• иметь представление о различных видах семейных доходов;
• иметь представление о различных видах семейных расходов;
• иметь представление о способах экономии семейного бюджета;
• понимать значение и правильно использовать термины «прожиточный минимум».
«минимальный размер оплаты труда»;
• объяснять, на что влияет прожиточный минимум;
• объяснять, почему подсчитывается прожиточная корзина для трёх категорий населения;
• объяснять, почему различается стоимость потребительской корзины в разных регионах
нашей страны;
• объяснять, почему различается размер прожиточного минимума для трёх категорий
населения;
• объяснять, почему различается размер прожиточного минимума в разных регионах нашей
страны;
• объяснять, что входит в состав потребительской корзины россиянина;
• понимать значение и правильно использовать термин «инфляция»;
• называть уровни инфляции;
• понимать значение инфляции для экономики;
• понимать значение и правильно использовать термины «распродажи, скидки, бонусная
программа, программа лояльности, бонусы, кешбек»;
• понимать, что все акции, проводимые торговыми точками, предназначены для увеличения
доходов магазинов и привлечения покупателей;
• понимать, что чем больше процент скидки, тем меньше мы платим за товар;
• понимать значение понятия «благотворительность», «благополучатель»,
«благотворитель», «благотворительный фонд»;
• называть группы населения, которые могут нуждаться в благотворительной помощи;
• называть различные страховые риски;
• понимать значение понятия «страхование», «страховые риски»;
• называть виды страхования;
• иметь представление о видах медицинского страхования;
30
Модуль 4. Естественно-научная грамотность для 4 класса
• использовать естественно-научные знания для распознания и постановки вопросов, для
освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных явлений и формулирования
основанных на научных доказательствах выводов;
• понимать основные особенности естествознания как формы человеческого познания;
• называть части растения;
• объяснять, что значит «многогнездная ягода»;
• определять горизонтальный и вертикальный срез;
• указывать количество гнезд;
• объяснять, что такое пасынок у помидора; объяснять, почему плоды у помидора – ягода;
• объяснять, что такое паприка; рассказывать о строение плода перца; определять форму
плода перца;
• объяснять, чем плоды картофеля отличаются от плодов томата; объяснять, почему после
нарезки картофеля на разделочной доске остаются белые следы; объяснять, почему нужно сажать
разные сорта картофеля; определять срок созревания картофеля;
• объяснять, почему нельзя использовать в пищу позеленевший картофель; называть
способы размножения картофеля; знать разные сорта картофеля; знать способы размножения
картофеля;
• называть представителей семейства Паслёновых;
• называть благоприятные условия для прорастания семян; определять условия,
необходимые для прорастания семени баклажан;
• определять глубину посева семян;
• называть части лука; называть этапы выращивания лука; наблюдать за ростом лука и
записывать данные в таблицу; называть виды капусты; называть части капусты; исследовать
капусту в разрезе; рассказывать о размножении капусты;
• рассказывать о строении гороха; рассказывать о строении семени гороха; проводить опыт
по проращиванию гороха;
• называть виды грибов; рассказывать о плесневых грибах; называть грибы-невидимки;
называть грибы-паразиты.
Учебный курс внеурочной деятельности «Краеведение»
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
Модуль «История Пензенского края»:
воспроизводить название своего населённого пункта, региона;
проявлять
уважение
к
традициям своего народа и
других
народов
Пензенской области;
приводить примеры знаменитых людей родного края;
приводить примеры изученных игр, традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
приобретать представления о народных художественных промыслах родного края и опыт
практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла
Пензенской области;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы народной игрушки, определять
способы их изготовления.
31
Модуль «Литература и культура Пензенского края»:
сочинять небольшие сказки о родной природе по предложенному началу;
получать представление о малых народных жанрах (потешках, загадках, считалочках, поговорках,
побасёнках, закличках, колыбельных), легендах и сказках народов родного края;
находить в фольклоре и литературных произведениях писателей-земляков отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, населяющих территорию
Пензенской области;
приобретать представления о музеях нашего края; приводить примеры культурных объектов
родного края.
Модуль «География Пензенского края»:
получать представление о многообразии растительного и животного мира Пензенской области, об
уникальных памятниках природы;
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае виды растений и
животных;
получать представление о народах, населяющих Пензенскую область;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе родного края и обществе.
Модуль «Экология Пензенского края»:
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае охраняемые
растения; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов действия людей, направленные на защиту и охрану редких
животных и растениях Пензенской области (заповедник и заказники);
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные
педагогом;
оценивать примеры положительного и негативного отношения человека к объектам природы
родного края;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы экологической эмблемы (по
вопросам учителя); выделять основные и дополнительные детали, определять взаимное
расположение; способы изготовления.
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения экологических сказок.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
Модуль «История Пензенского края»:
узнавать символику (гимн, герб, флаг) своего региона;
проявлять уважение к традициям своего народа и других народов Пензенской области,
приводить примеры изученных игр, традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
приводить примеры знаменитых людей родного края;
приобретать представление о глиняной игрушке одного из народных художественных промыслах
родного края (абашевская игрушка) и опыт практической художественно деятельности по мотивам
игрушки данного промысла (освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях
абашевских мастеров; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя);
Модуль «Литература и культура Пензенского края»:
называть произведения писателей Пензенского края о родной природе;
32
находить в фольклоре и литературных произведениях писателей-земляков отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, населяющих территорию
Пензенской области;
с уважением относиться к достижениям музыкальной и художественной культуры родного края;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные
педагогом;
осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек
родного края, имеющих культурную ценность;
приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений художников-пейзажистов и
музыкантов родного края с уважением относиться к достижениям музыкальной и художественной
культуры Пензенской области;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии
задачей занятия (в том числе и безопасные информационные ресурсы).
Модуль «География Пензенского края»:
находить на карте России свой регион и его главный город;
получать
представление
о
населённых пунктах
Пензенской области,
особенностях растительного и животного мира разных районов своего края;
описывать памятники природы Пензенской области;
распознавать изученные объекты окружающего мира родного края по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить несложные наблюдения за памятниками природы родного края;
осуществлятьпод руководством
учителя
элементарную
проектную
деятельность (в малых группах) по объектам животного мира родного края.
Модуль «Экология Пензенского края»:
находить информацию о представителях флоры и фауны родного края, нуждающихся в защите;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
оценивать примеры положительного и негативного отношения человека к объектам природы
родного края;
вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные
педагогом;
осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность (в малых
группах) по экологическому стилю жизни: разрабатывать замысел, искать пути его реализации,
воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки;
сочинять по аналогии с прочитанным (экологические сказки) для своих одноклассников или
учеников 1 класса;
составлять рассказ на заданную тему в соответствии с задачей занятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
Модуль «История Пензенского края»:
узнавать символику своего региона;
33
различать геральдику районов Пензенской области;
создавать эскиз макета крепости Пенза или участвовать в коллективной работе по созданию такого
макета;
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
проявлять интерес и уважение к людям, прославившим Пензенскую область (врачам, учителям,
художникам, музыкантам, режиссёрам, космонавтам, спортсменам и др.).
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе
полученных знаний и умений;
использовать возможности компьютера и информационно- коммуникационных технологий для
поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий.
Модуль «Литература и культура Пензенского края»:
приводить примеры произведений фольклора разных народов Пензенской области;
приводить примеры уникальных памятников культуры родного края;
собирать информацию о происхождении названий географических объектов Пензенской области;
рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных
памятников архитектуры Пензенской области (в том числе, на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники;
приводить примеры достопримечательностей родного края и его столицы.
Модуль «География Пензенского края»:
приводить примеры уникальных памятников природы родного края;
находить сходства и различия во внешнем виде, костюмах, предметах интерьера и бытовых
принадлежностей у людей разных национальностей своего края, проявлять уважение к ним.
Модуль «Экология Пензенского края»:
соблюдать правила нравственного поведения на природе и отношения к животным;
называть черты экологического образа жизни, объяснять важность их соблюдения; выбирать
формы поведения, которые обеспечивают экологическое поведение.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
Модуль «История Пензенского края»:
проявлять уважение к традициям народов, населяющих Пензенскую область;
рассказывать о наиболее важных событиях истории Пензенской области; знаменитых людях,
прославивших родной край; достопримечательностях родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе символику своего региона;
рассказывать об истории возникновения города Пензы, о названии его улиц;
рассказывать об отличительных особенностях костюмов народов Пензенского края;
находить информацию о знаменитых земляках-героях, увековеченных в названиях городов,
деревень, улиц, образовательных организаций и др.
Модуль «Литература и культура Пензенского края»:
находить в произведениях фольклора и художественной литературы писателей-земляков
отражение нравственных ценностей, факты бытовой и духовной культуры;
приводить примеры произведений фольклора разных народов Пензенской области;
34
объяснять происхождение названия своего села, города, реки, озера и других природных и
географических объектов своей малой родины;
создавать зарисовки памятников архитектуры родного края.
Модуль «География Пензенского края»:
называть наиболее значимые природные объекты Пензенской области;
рассказывать о лекарственных растениях своего края;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе родного края;
проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения за объектами природы родного края;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов
в природе (в том числе сезонных изменений в природе своей местности);
Модуль «Экология Пензенского края»:
называть экологические проблемы родного края и определять пути их решения;
соблюдать правила нравственного поведения на природе и в обращении с животными;
называть черты экологического образа жизни, объяснять важность их соблюдения; выбирать
формы поведения, которые обеспечивают экологическое поведение.
2.1.19. Учебный курс внеурочной деятельности «Робототехника»
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
- выделять существенные признаки предметов;
- обобщать, делать несложные выводы;
- классифицировать явления, предметы;
- определять последовательность;
- давать определения тем или иным понятиям;
- осуществлять поисково-аналитическую деятельность для практического решения прикладных
задач с использованием знаний, полученных при изучении учебных предметов;
- формировать первоначальный опыт практической преобразовательной деятельности.
В области конструирования, моделирования и программирования:
- знание основных принципов механической передачи движения;
- получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы,
эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
- создавать и запускать программы для забавных механизмов;
- основные понятия, использующие в робототехнике: мотор, датчик наклона, датчик расстояния,
порт, разъем, USB-кабель, меню, панель инструментов.
- умение работать по предложенным инструкциям;
- умения творчески подходить к решению задачи;
- умения довести решение задачи до работающей модели;
- умение излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения,
- анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических
рассуждений;
- умение работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности.
2.1.20. Учебный курс внеурочной деятельности «Азбука здоровья»
35
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию
и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное
отношение обучающихся к собственному здоровью во всем его проявлениях
1 КЛАСС
На первом году обучения учащиеся узнают, как заботиться об органах чувств, правильно ухаживать за зубами,
руками и ногами; учатся правильному питанию, узнают, как сон сделать полезным, знакомятся с правилами
поведения в школе, обучаются искоренять свои вредные привычки не только на теоретических занятиях, но и в
играх.
36
1.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП НОО.
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО МБОУСОШ
№2 им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан (далее – система оценки) независимо от формы получения
НООи формы обучения, представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО, является основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся, освоивших программу НОО. Это означает, что ФГОС задает основные требования
к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки: отражает содержание и критерии оценки, формы представления
результатов оценочной деятельности;
- ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей и формирование универсальных учебных действий
у обучающихся;
- обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы начального общего
образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
- предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
- обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки является частью управления качеством образования в МБОУСОШ №2
им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан и служит основой при разработке образовательной
организацией собственного «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУСОШ №2 им.
А.Г.Малышкина р.п.Мокшан являются:
✓ оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
✓ оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
✓ оценка результатов деятельности МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан и как
основа аккредитационных процедур.
37
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ООП НОО МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина р.п. Мокшан Эти
требования конкретизированы в разделе 1.2 «Общая характеристика планируемых
результатов освоения основной образовательной программы» настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику/входной контроль;
- текущую и тематическую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- портфолио достижений обучающихся;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений;
-оценка уровня профессионального мастерства учителя
- итоговую аттестацию обучающихся при переходе на уровень ООО.
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования2 (НИКО),
- мониторинговые исследования3 муниципального, регионального и федерального уровней
(ВПР).
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
✓ оценки предметных и метапредметных результатов;
✓ использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (особенности обучающихся,
условия в процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
2
3
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Осуществляется в соответствии со статьей 97 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
38
✓ использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
✓ использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
✓ использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых)4 технологий.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
1.3.2.
Оценка личностных результатов. Формирование личностных
результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт
социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательного организации. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены
в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
—универсальными учебными познавательными действиями (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
—универсальными коммуникативными действиями (общение, совместная деятельность,
презентация);
—универсальными регулятивными действиями (саморегуляция, самоконтроль).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
4
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования
универсальных учебных действий» настоящей Основной образовательной программы.
39
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании5.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки:
• читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе
(комплексная работа, стандартизированная работа и др.);
• сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий
- наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов, выполнения стандартизированных работ по проверке универсальных учебных действий.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов на
уровне НОО является защита творческого проекта (решение проектной задачи). Творческий
проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или
нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или
на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность
публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень
овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования
универсальных учебных действий» настоящей основной образовательной программы.
5
40
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с пояснительной запиской, презентации обучающегося.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Проект целесообразно оценивать по следующим
критериям:
Критерии оценки проектной работы
Критерии
Балл
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению БУ: 1-4 - отметка «3».
ПУ: 7-9, отметка «4»
проблем
10-12: отметка «5»
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, БУ: 1-4 - отметка «3».
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и ПУ: 7-9, отметка «4»
10-12: отметка «5»
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении БУ: 1-4 - отметка «3».
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной ПУ: 7-9, отметка «4»
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для 10-12: отметка «5»
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
БУ: 1-4 - отметка «3».
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её ПУ: 7-9, отметка «4»
10-12: отметка «5»
результаты, аргументированно ответить на вопросы
Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта, пояснительной записки,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяется два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что только с помощью руководителя проекта, являются основной
задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Способность к
самостоятельному
приобретению
знаний и решению
проблем
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует
о способности самостоятельно с
опорой на помощь
руководителя ставить проблему
и находить пути её решения;
продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно
ставить проблему и находить пути
её решения; продемонстрировано
свободное владение логическими
операциями, навыками
критического мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность
41
более глубокого понимания
изученного
на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
проблемы
Сформированность
предметных знаний
и способов действий
Продемонстрировано
понимание содержания
выполненной работы. В работе
и в ответах на вопросы по
содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности. Ошибки
отсутствуют
Сформированность
регулятивных
действий
Продемонстрированы навыки
определения темы и
планирования работы. Работа
доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Работа тщательно спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения и
представления. Контроль и
коррекция осуществлялись
самостоятельно
Сформированность
коммуникативных
действий
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы
и пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации. Автор отвечает на
вопросы.
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли
выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и
способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, презентация проекта;
42
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть вложено в «Портфолио достижений обучающихся».
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя
и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до
конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов
являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV
«Требования к результатам освоения программы начального общего образования». Формирование
предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «Применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «Функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего
контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного контроля/мониторинга.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие четыре уровня.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
43
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующий уровень
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте
(или избирательности) интересов.
Повышенному уровню соответствуют две отметки:
оценка «хорошо» (отметка «4»);
оценка «отлично» (отметка «5»).
Отметки отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения
учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный
уровень достижений, формируются с учётом интересов этих обучающихся и их планов на
будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки
по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и
сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового уровня,
оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»). Не достижение базового уровня фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, уровень достижений ниже базового свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Качественная оценка
Не достигнут даже необходимый
уровень НБ (ниже базового)
Необходимый уровень
Б (базовый)
Повышенный уровень
П (повышенный)
Четырехбалльная система/ уровень
2-4 классы
«2»
НБ
«3»
Б
«4»
П
«5»
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего
контроля успеваемости обучающихся, промежуточной аттестации и итоговой контрольной
работы.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и решение проектных задач.
44
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового
уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее
50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении 3 к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включать:
✓ список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
✓ требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости —
с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
✓ график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Внутришкольный контроль образовательных достижений (личностных, метапредметных и
предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и
материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения,
позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать, как динамику формирования отдельных
личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным
содержанием и находит отражение в Портфолио достижений обучающихся.
Внутришкольный контроль является составной частью внутренней системы оценки
качества образования в МБОУ СОШ №2 им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан.
Внутришкольный контроль представляет собой процедуры:
• оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценки уровня достижения части личностных результатов не персонифицировано;
• оценки уровня функциональной грамотности;
• оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного контроля устанавливается решением
педагогического совета.
Во внутришкольном контроле в целях оптимизации личностного развития учащихся
возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; готовности и
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования (отражающихся в портфель
достижений обучающегося).
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
45
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале
1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется
весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в
систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу6.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в рабочих программах.
По предметам, вводимым МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан
самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года
по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется
в документе об образовании (дневнике).
6
Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
46
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными
нормативными актами.
Портфолио достижений обучающихся представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы о этих работах
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение
всех лет обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются
при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике. В МБОУ СОШ №2 им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан разработано
положение о Положение о портфолио обучающихся.
Итоговая оценка выпускника начальной школы и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию
На итоговую оценку на уровне начального общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам.
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения
обучающимися формируемых способов действий с опорной системой знаний по изучаемым
предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету (предметные результаты), а
также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности (метапредметные результаты).
Педагогический совет на основе итоговых оценок по каждому выпускнику, рассматривает
вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на уровень основного общего образования.
Характеристика готовится на основании:
✓ объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
✓ портфолио достижений выпускника;
47
✓ экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
✓ отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
✓ даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и внеурочной
деятельности (Приложение 1)
2.1.1 Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
2.1.2 Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
2.1.3 Рабочая программа учебного предмета «Иностранный
язык» (английский)
2.1.4 Рабочая программа учебного предмета «Математика»
2.1.5 Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
2.1.6 Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозный культур и светской
этики»(модуль «Основы православной культуры»)
2.1.7 Рабочая программа учебного предмета
«Изобразительное искусство»
2.1.8 Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
2.1.9 Рабочая программа учебного предмета «Технология»
2.1.10 Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
48
Перечень рабочих программ учебных курсов, формируемой участниками
образовательных
отношений ООП НОО
( Приложение 1)
2.1.11 Рабочая программа учебного курса «Подвижные игры»
2.1.12 Рабочая программа учебного курса «Риторика»
Перечень рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности (Приложение 1)
2.1.14. Учебный курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
2.1.15. Учебный курс внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
2.1.16. Учебный курс внеурочной деятельности «Краеведение»
2.1.17. Учебный курс внеурочной деятельности «Азбука
здоровья»
Учебный курс внеурочной деятельности «Смотрю на мир глазами
художника»
2.1.18.
Учебный
курс
внеурочной
деятельности
«Робототехника»
Рабочие программы составлены учителями предметниками, рассмотрены на
заседаниях методических объединений, согласованы с заместителями директора по УВР и
приняты на педагогическом совете в составе ООП НОО.
Каждый учебный предмет или учебный курс формируемой части учебного плана в
зависимости от предметного содержания и релевантных, раскрывает определенные
возможности обучающихся для формирования универсальных учебных действий и
получения личностных результатов.
В рабочих программах учебных курсов внеурочной деятельности указаны формы
проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
размещены на официальном сайте МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан в
разделе «Сведения об образовательной организации»/«Образование».
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
49
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми
темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные
людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты
обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более
востребованными. ФГОС НОО поставил на первое место в качестве главных результатов
образования не предметные, а личностные и метапредметные - универсальные учебные действия.
Универсальные учебные действия (УУД) - это действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Целью программы развития УУД является - является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу
ФГОС НОО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся начальной школы способности к
саморазвитию, самосовершенствованию, самостоятельному учебному целеполаганию и
сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в начальной школе определяет
следующие задачи:
• организация взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в начальной школе;
• реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
• включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
• обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию;
• овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно- исследовательской и
проектной деятельности (участие в совместных мероприятиях и т.д);
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития
ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально важны:
осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки; способность к
использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи;
определённый уровень сформированности универсальных учебных действий. Механизм
конструирования образовательного процесса для формирования УУД подробно рассмотрен в
п.2.2.3. данной ООП НОО
Универсальные учебные действия (УУД) - это обобщённые действия, обеспечивающие
умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие,
сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при
изучении других предметов, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком
(психологическом) значении термин «универсальные учебные действия» - это совокупность
способов действия обучающегося, (а также связанных с ними навыков учебной работы),
50
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий включают:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена
поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
- обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Согласно ФГОС НОО п.40. устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися программ НОО метапредметным результатам, включающим:
- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
- универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль).
В соответствии с п.42. ФГОС НОО метапредметные результаты освоения программы НОО,
отражают:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
51
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
В соответствии с п.31.2 ФГОС НОО программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся содержит:
52
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристику познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется
на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования
Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и
развития младшего школьника
Сформированные универсальные учебные действия у обучающихся начальной школы
оказывают значительное положительное влияние:
• на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
• на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
• на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
• на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
• на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе
как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях
цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его
операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
4) построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, метапредметные результатыв ФГОС выделены в три группы
универсальных учебных действий как наиболее значимых феноменов психического развития
53
обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и
регулятивные УУД (подробно расписаны в п.1.2.2 настоящей ООП НОО). Они обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию
и саморазвитию. В результате освоения содержания учебных предметов, курсов (в том числе
внеурочной деятельности), модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
В соответствии с п.9 ФГОС НОО достижения обучающимися, полученные в результате
изучения учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями
(далее - метапредметные результаты), сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
- учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы начального общего образования, направленными на овладение и
использование знаково-символических средств (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач) (далее
- универсальные учебные познавательные действия);
- учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы начального общего образования, направленными на приобретение ими
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (далее универсальные учебные коммуникативные действия);
- учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы начального общего образования, направленными на овладение типами
учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (далее - универсальные регулятивные действия).
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные УУД представляют совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности. К ним относятся:
⎯ методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
⎯ логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
54
⎯ работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности младшего
школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности младшего
школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в
цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД есть совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть
групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в отдельном разделе метапредметных
результатов. Это сделано для осознания учителем того, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её
успешность:
55
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития
ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования.
Среди них для младшего школьника принципиально важны:
✓
осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
✓
способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма
решения учебной задачи;
✓
определённый уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление УУД и его
реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов.
На уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к
математическим объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое
чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого
учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
курсов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании. На
втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания,
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его
независимо от предметного содержания.
У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он
может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать —
значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический работник
делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство
учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
56
моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика —
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи.
В таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности,
не являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника
к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником,
дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с
учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При
этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
57
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин
Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях,
но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен
хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций:
- нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
- определение их сходства, тождества, похожести;
- определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) —
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
- анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
- сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
- выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
- разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
- сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
- анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств);
- игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета;
- сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Место универсальных учебных действий в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
58
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования.
Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп
УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом
случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае
морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета», которое строится по классам. В
каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение,
иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные
действия», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году
обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения
универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях,
и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные
универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки.
Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность», интегрирующий
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательная
организация может расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках
установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях
работы за компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании рабочих программ представлены возможные виды
деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование
всех видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета
в формирование универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
59
дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся МБОУСОШ
№2им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан, а также наличия конкретной образовательной среды.
Описание реализации требований формирования УУД по отдельным предметным областям
(предметам, курсам и модулям) представлено ниже.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Предметная область представлена учебными предметами «Русский язык» и «Литературное
чтение»
Русский язык
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать объекты и различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
60
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы,
о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
61
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
— устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
62
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Предметная область представлена учебным предметом «Иностранный язык»
Иностранный язык (английский)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык (английский)» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
63
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык (английский)» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументировано высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
64
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык (английский)» в
начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Предметная область представлена учебным предметом «Математика».
Математика
В результате изучения учебного предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые логические действия:
- устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое;
причина-следствие; протяжённость);
- применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
- приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
- представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
65
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Базовые исследовательские действия:
- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
- понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
- применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов);
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
Работа с информацией:
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
- читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
- принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации;
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
В результате изучения учебного предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные универсальные учебные
действия.
Общение
- конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
66
- использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ;
- комментировать процесс вычисления, построения, решения;
- объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
- в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
- создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
- самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы
- в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
- участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
В результате изучения учебного предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
67
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
- планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
- выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать
их;
- выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
- находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
Самооценка:
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
- оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ (ОКРУЖАЮЩИЙ МИР)
Предметная область представлена учебным предметом «Окружающий мир»
Окружающий мир
В результате изучения учебного предмета «Окружающий мир» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия.
Базовые логические действия:
⎯ понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
⎯ устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
⎯ на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве);
⎯ сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
⎯ объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
⎯ находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
⎯ выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
68
⎯ проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты;
⎯ проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
⎯ определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
⎯ формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
⎯ моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение
и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
⎯ проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
⎯ формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования)
⎯ с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
⎯ сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
⎯ использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
⎯ согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
⎯ распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного учителем способа её проверки;
⎯ находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
⎯ читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
⎯ соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью учителя, родителя (законного представителя));
⎯ анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
⎯ фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма);
⎯ самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
В результате изучения учебного предмета «Окружающий мир» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные универсальные учебные
действия.
Общение:
⎯ в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
⎯ признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументировано высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
69
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
⎯ использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
⎯ создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной
работы, подкреплять их доказательствами;
⎯ находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
⎯ готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
⎯ понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи;
⎯ активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
⎯ коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
⎯ проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
⎯ выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; с
⎯ считаться с наличием разных мнений;
⎯ не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
⎯ ответственно выполнять свою часть работы.
В результате изучения учебного предмета «Окружающий мир» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
⎯ планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
⎯ выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль:
⎯ осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
⎯ находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
⎯ предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
Самооценка:
⎯ объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
⎯ оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
70
Предметная область представлена учебным модулем «Основы православной культуры»
В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» модуль «Основы православной культуры в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие метапредметные результаты:
— овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
— формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс
их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
— совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных
задач;
— совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
— овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
— овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
—формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
—совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» модуль «Основы православной культуры» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
71
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» модуль «Основы православной культуры» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
В результате изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» модуль «Основы православной культуры» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие регулятивные универсальные учебные действия:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы их предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности,
зла;
72
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
ИСКУССТВО
Предметная область представлена учебными предметами «Изобразительное искусство» и
«Музыка»
Изобразительное искусство
В результате изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия.
Базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
- проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
- использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
- использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
- классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Базовые исследовательские действия:
- проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
73
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
Работа с информацией:
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
- выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
В результате изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные универсальные
учебные действия:
Общение
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
74
- понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая
свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
В результате изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные
действия:
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
Музыка
В результате изучения учебного предмета «Музыка» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
- устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
75
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть –
целое, причина – следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
В результате изучения учебного предмета «Музыка» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие коммуникативные универсальные учебные действия.
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
76
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументировано высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
В результате изучения учебного предмета «Музыка» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального
душевного равновесия и т. д.).
ТЕХНОЛОГИЯ
Предметная область представлена предметом «Технология»
77
Технология
В результате изучения учебного предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия:
Базовые логические действия:
- применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
- приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
- сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
- делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера)
по изучаемой тематике;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
- ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
- применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов);
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования).
Работа с информацией:
- осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
- анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
78
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
- читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
- принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации;
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
В результате изучения учебного предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные универсальные учебные
действия:
Общение:
- конструировать утверждения, строить логическое рассуждение;
- вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения;
- формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
- выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей
- создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
- строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность:
79
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы
- в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
В результате изучения учебного предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие регулятивные универсальные учебные
действия:
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
- планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
- выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения;
- объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать
их;
- выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
- находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Предметная область представлена учебным предметом «Физическая культура»
Физическая культура
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
80
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
• устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
• ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
• выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
• устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
• классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания,
по
преимущественной
целевой
направленности
их
использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
• приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, ходьбы
на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной подготовки по виду
спорта (по выбору), туристических физических упражнений.
Базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
• самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
• формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности, в том
числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать
даже в ситуациях неуспеха;
• овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами; использовать знания и умения
в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных
предметов.
Работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
81
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
• использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных;
• использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
• вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
• описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;
• строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
• организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей
деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление
действий для достижения результата;
Совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
• проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
82
• продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач
выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
• конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
• Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий;
• оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие
утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
• контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной
повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
• предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
• проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной образовательной, в том
числе физкультурно-спортивной, деятельности; анализировать свои ошибки;
• осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Учебный курс «Подвижные игры»
В результате изучения учебного курса «Подвижные игры» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действии
Базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
• устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
• ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
• выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
• устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
83
• классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания,
по
преимущественной
целевой
направленности
их
использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
• приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, ходьбы
на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной подготовки по виду
спорта (по выбору), туристических физических упражнений.
Базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
• самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
• формировать умение понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности, в том
числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и действовать
даже в ситуациях неуспеха;
• овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами; использовать знания и умения
в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных
предметов.
Работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
• использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных;
• использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач.
84
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
• вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
• описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;
• строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
• организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей
деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление
действий для достижения результата;
Совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
• проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
• продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении задач
выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во внеурочной и
внешкольной физкультурной деятельности;
• конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
• Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий;
• оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие
утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
85
• контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной
повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
• предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
• проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной образовательной, в том
числе физкультурно-спортивной, деятельности; анализировать свои ошибки;
• осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Учебный курс «Риторика»
В результате изучения учебного курса «Риторика» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действии
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
• устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
• положительное отношение к проектно-исследовательской деятельности;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей.
2) Базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
• оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие,
обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость,
возможность, невозможность и др.;
86
• использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и
повседневной практике взаимодействия с миром.
3) работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
• осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской и
проектной задачами с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к
координации;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• задавать вопросы по существу, использовать речь для регуляции своего действия;
• владеть монологической и диалогической формами речи.
2) Совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
• контролировать действия партнера;
• с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• договариваться, приходить к общему решению.
87
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) Самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий;
• проявлять познавательную инициативу;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом
материале;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи
• ориентация на понимание причин успеха в проектно-исследовательской деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей,
родителей.
2) Самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• способность к самооценке на основе критериев успешности проектно- исследовательской
деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
УЧЕБНЫЕ КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Разговоры о важном»
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных
задач использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию), оценивать
ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры событий, фактов,
демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление нравственно-этических
качеств. Работать с информацией, представленной в текстовом, иллюстративном, графическом
виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах,
дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие тексты
(описание, рассуждение); проявлять желание готовить небольшие публичные выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность существования разных
точек зрения; корректно и аргументированно высказывать свое мнение. Принимать участие в
планировании действий и операций по решению учебной задачи, оценивать свое участие в общей
беседе (дискуссии, учебном диалоге).
«Функциональная грамотность»
Изучение учебного курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность» в
начальной школе способствует достижению метапредметных результатов, в том числе:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) Базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
88
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
• устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
• осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследования;
• использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
• использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
• ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
2) Базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) Работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации;
• добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
• перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
89
• корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
• адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в соответствии с поставленными
задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
• доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
2) Совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• слушать и понимать речь других;
• совместно договариваться о правилах работы в группе;
• учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) Самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий;
• проявлять познавательную и творческую инициативу;
• ринимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во
внутреннем плане.
2) Самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
• контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
уметь отличать правильно выполненное задание от неверного, оценивать правильность
выполнения действий: знакомство с критериями оценивания, самооценка и взаимооценка.
«Краеведение»
Изучение учебного курса внеурочной деятельности «Краеведение» в начальной школе
способствует достижению метапредметных результатов, в том числе:
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
сравнивать объекты окружающего мира родного края, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
90
выявлять недостаток информации для решения практической задачи на основе
предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения за явлениями/объектами природы родного края;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
проводить по предложенному плану несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (исследования).
3) Работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом практической задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
Интернет (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с практической задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (выступление, высказывание) и
графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ:
Самоорганизация:
91
а) планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
б) выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль:
а) осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
б) находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
в) предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
Самооценка:
а) объективно оценивать результаты своей деятельности;
б)
оценивать
целесообразность выбранных способов
действия,
при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
- понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе работы с краеведческим материалом);
- коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
- допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы.
Курс внеурочной деятельности «Азбука здоровья»
Изучение учебного курса внеурочной деятельности «Азбука здоровья» в начальной
школе способствует достижению метапредметных результатов, в том числе:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
●
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
●
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма: находить
закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
●
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
●
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; Базовые
исследовательские действия:
●
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
92
●
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
●
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
Общение:
●
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
●
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
●
признавать возможность существования разных точек зрения;
●
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
●
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
●
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
●
готовить небольшие публичные выступления;
Совместная деятельность:
●
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
●
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
●
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
●
ответственно выполнять свою часть работы;
●
оценивать свой вклад в общий результат;
●
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация:
●
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
●
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
●
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
●
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
«Робототехника»
Изучение учебного курса внеурочной деятельности «Робототехника» в начальной школе
способствует достижению метапредметных результатов, в том числе:
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий.
Учиться высказывать своё предположение на основе работы с моделями.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
93
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять модели по
предметной картинке или по памяти.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
94
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными
результатами изучения
курса
являются
формированиеследующих умений.
Описывать признаки предметов и узнавать предметы
по их признакам. Выделять существенные признаки
предметов.
Обобщать,
делать
несложные выводы.
Классифицировать
явления, предметы.
Определять
последовательность.
Давать определения тем или иным понятиям.
Осуществлять поисково-аналитическую деятельность для
практического
решенияприкладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении учебных предметов.
Формировать первоначальный опыт практической преобразовательной
деятельности.
В области конструирования, моделирования и программирования:
знание основных принципов механической передачи движения;
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя
рисунки, схемы,эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
создавать и запускать программы для забавных механизмов;
основные понятия, использующие в робототехнике: мотор, датчик
наклона, датчикрасстояния, порт, разъем, USB-кабель, меню, панель
инструментов.
умение работать по
предложенным инструкциям;
умения творчески подходить к
решению задачи;
умения довести решение задачи до работающей модели;
умение излагать мысли в четкой логической последовательности,
отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно
находить ответы на вопросы путем логическихрассуждений;
умение работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности.
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП НОО МБОУ «СОШ № 2 им. А.Г. Малышкина р. п.
Мокшан» (далее – Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей
программы воспитания для образовательных организаций. Данная программа основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
-предназначена для планирования
и организации системной воспитательной
деятельности в МБОУ «СОШ № 2 им. А.Г. Малышкина» р. п. Мокшан;
-разработана с участием коллегиальных
95 органов управления МБОУ «СОШ№ 2 им. А.Г.
Малышкина» р. п. Мокшан, в том числе Совета обучающихся, Советов родителей (законных
представителей) и утверждена педагогическим советом школы;
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
-предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
-предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ «СОШ №2 им. А.Г. Малышкина» р. п. Мокшан
внесены изменения в содержательный и организационный разделы программы воспитания.
Изменения связаны с особенностями организационно-правовой формы, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
1. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся МБОУ «СОШ №2 им. А.Г. Малышкина» р. п.
Мокшан определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ «СОШ №2 им. А.Г. Малышкина» р. п. Мокшан
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в
сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.1. Цель воспитания обучающихся в МБОУ «СОШ №2 им. А.Г. Малышкина» р. п.
Мокшан:
-развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
1.2. Задачи воспитания обучающихся в МБОУ «СОШ №2 им. А.Г. Малышкина» р.
п. Мокшан:
-усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
1.3. Личностные результаты освоения
96 обучающимися образовательных программ
включают:
-осознание российской гражданской идентичности;
-сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО.
97
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
1.4.1.1 Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
1.4.1.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
1.4.1.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
1.4.1.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
1.4.1.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
98
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
1.4.1.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
1.4.1.7. Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. Содержательный раздел.
2.1. Уклад образовательной организации
МБОУ СОШ № 2 им. А.Г. Малышкина расположена в рабочем посёлке Мокшан
Пензенской области, открыта 1 сентября 1969 года. Первый директор- Коровина Надежда
Алексеевна, которая заложила традиции школы и внесла значительный вклад в создание
дружного высокопрофессионального коллектива педагогов, в облагораживании пришкольной
территории. Значительный вклад в развитие школы внесли Тельнова Вера Ивановна, Федотов
Александр Петрович, Безрукавникова Лидия Васильевна, Мезенова Анна Андреевна, Гостёнина
Таисия Николаевна, Болдырева Екатерина Фёдоровна, Никулина Светлана Валерьевна и многие
другие. С 1989 года директором школы являлся Анисимов Александр Владимирович.
МБОУ СОШ № 2 в 1994 году присвоен статус именной школы, носящей имя писателяземляка А.Г. Малышкина, в соответствии с этим выстраивается работы образовательного
учреждения. В 2019 году школе исполнилось 50 лет, директор школы- Богомазов Александр
Иванович (с 2006 года). Школа является социокультурным объектом близлежащего
микрорайона.
Школа с 2020 года является участником Программы по развитию личностного
потенциала Благотворительного фонда «Вклад в будущее» (Программа РЛП), образовательные
решения которой позволяют реализовывать многие задачи воспитания, направленные на
формирование индивидуальной траектории развития личности ребенка с учетом его
потребностей, интересов и способностей, стоящие перед педагогическим коллективом.
В рамках Программы РЛП реализуются управленческий проект по созданию личностноразвивающей образовательной среды (ЛРОС) «От успешного ученика к успешной школе»,
наставнический и педагогические проекты, которые помогают решать вопросы планирования,
подготовки и проведения основных совместных дел школьников, педагогов и родителей.
С 2022 года школа является базовой площадкой по внедрению регионального
компонента во внеурочную деятельность «Краеведение».
Школа является бюджетным учреждением, в ней обучаются учащиеся с 1 по 11 классы
согласно образовательным программам, разработанным по уровням образования. МБОУ СОШ
№ 2 работает в режиме пятидневной учебной недели за исключением 9-11 классов, у которых
шестидневная учебная неделя. Согласно Устава школы, учащиеся соблюдают требования к
школьной форме, все учащиеся обеспечены горячим питанием.
Цель образовательной организации в самосознании ее педагогического коллектива создание условий для эффективного развития компетентностных качеств школьников
(информационных, организационных, творческих, гражданских) на основе потребности
здорового образа жизни для успешной социализации через личностное развитие.
Основные традиции воспитания в школе: - годовой цикл ключевых общешкольных дел,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации, к
памятным датам и событиям российской истории и культуры, местным и региональным
памятным датам и событиям, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов, направленных в том числе на 99
развитие личностного потенциала школьников;Календарь традиционных школьных дел и праздников включает в себя праздник первого и
последнего звонка, День самоуправления, День учителя, выпускной бал, посвящение в
первоклассники, встреча Нового года, вечер встречи выпускников, праздник «Ученик года».
Традиционными являются линейки, носящие разный характер, с сентября 2022 года по
понедельникам проходят торжественные линейки с поднятием государственного флага РФ,
проведение «Разговора о важном». У образовательного учреждения есть символика: герб, гимн,
флаг. Герб представляет собой ромб, внутри которого находится открытая книга, размещено
название школы. Герб размещён на флаге школы синего цвета. Автором Гимна школы является
выпускница Самсонова Ольга.
В непосредственной близости от образовательного учреждения работают учреждения
дополнительного образования детей, учреждения культуры, спортивные учреждения, детские
сады. На пришкольной территории расположена волейбольно-баскетбольная площадка,
площадка ГТО, благоустроена пришкольная территория, имеется учебно-опытный участок, сад.
МБОУ СОШ № 2 им. А.Г. Малышкина является базовой школой большого микрорайона р. п.
Мокшан, расположена в непосредственной близости от города Пенза.
Образовательно-воспитательное пространство МБОУ СОШ №2 им. А.Г. Малышкина
связано с социальной средой и поддерживается следующими социокультурными связями:
спортивные объекты: ФОК, МБОУ ДОД ДЮСШ, бассейн «Звёздный»- проведение совместных
методических семинаров, мероприятий, пропаганда ЗОЖ; социальные службы р.п. Мокшанработа с различными категориями семей; школы поселка (МБОУ СОШ № 1, МБОУ ООШ п.
Красное Польцо), дошкольные образовательные организации- обмен опытом, заседания,
совместные мероприятия; Детская школа искусств-обучение школьников, посещение
мероприятий, соорганизация значимых событий и праздников; районный Дом культуры, Центр
детского творчества -проведение совместных районных мероприятий и конкурсов; Центральная
районная модельная библиотека -экскурсии, совместные мероприятия, проекты; Музей А.Г.
Малышкина- работа в рамках именной школы, экскурсии, мероприятия, лекции, читательские
вечера. Осуществляется тесное сотрудничество с администрацией Мокшанского района,
поселковой администрацией, прокуратурой, органами полиции, отделением ЗАГСа, районной
больницей.
С 2002 года в школе проводится праздник «Ученик года», который подводит итоги
работы учащихся и учителей за текущий учебный год. Это рейтинговый конкурс, в который
включаются все учащиеся с 5 по 11 класс. Приурочено событие к работе в рамках именной
школы. Школа транслирует опыт работы в рамках рейтинговой школы на разных уровнях.
Является активным реализатором проектов: «Всероссийская школьная летопись»,
«Культурная суббота», «Учись плавать!». Особенностью организуемого в школе
воспитательного процесса является его построение на содержании деятельности Российского
движения детей и молодёжи РДДМ «Движение Первых».
В школе обучаются дети различных социальных категорий. Семьи, проживающие на
территории данного микрорайона, достаточно разные. Это влияет на уровень подготовленности
детей к школе, на уровень мотивации. В школе обучаются дети из других населённых пунктов,
осуществляется подвоз детей. Контингент школы составляют преимущественно дети из
близлежащих жилых районов, состав учащихся стабильный. Ученики знакомы с особенностями
работы школы по рассказам своих родителей и старших братьев, сестер, которые также
обучались в МБОУ СОШ № 2. Все это помогает детям быстрее адаптироваться к школьным
условиям. Отмечается рост уровня детей с ОВЗ, семей, находящихся в трудной жизненной
ситуации. Школа учитывает образовательные потребности обучающихся и их семей.
Содержание программы формируется с учетом социокультурных особенностей и
потребностей микрорайона, в котором осуществляется образовательно-воспитательный
процесс. В школе сильны заложенные традиции в плане трудового, спортивного,
патриотического, культурного, социального и этического воспитания.
Основными традициями воспитания школы являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников
является коллективная разработка,
100
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках направлений
деятельности РДДМ, школьных классов, кружков, студий, секций, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевыми фигурами воспитания в школе являются советник по воспитанию и
классные руководители, реализующие по отношению к детям защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
- в школе развита система наставничества, создаются профессиональные обучающиеся
сообщества, деятельность которых направлена как на содержательные дополнения в
компонентах ЛРОС (организационно-технологическом, социальном и пространственнопредметном), так и на решение задач по использованию в воспитательном процессе ресурсов и
содержания, предложенных Программой РЛП.
Организация внеурочной деятельности с учащимися происходит в рамках процесса
становления и развития воспитательной системы. Целостность воспитательной работе придают
четко сформулированные концептуальные основы педагогической деятельности, программа
воспитательной работы. Интеграция урочной и внеурочной деятельности воспитанников
является характерной чертой организации жизнедеятельности школы.
Взаимодействие педагогов и школьников в рамках реализации воспитательного процесса
в школе основывается на следующих принципах:- принцип неукоснительного соблюдения
законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и
семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе; -принцип ориентации на
создание в школе личностно-развивающей образовательной среды;- принцип реализации
процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей,
которые объединяют детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и взаимными доверительными отношениями;-принцип организации
основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых,
и детей; - принцип системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условия
его эффективности; - принцип взаимосвязи процесса воспитания и развития личностного
потенциала школьников.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Воспитательная работа МБОУ «СОШ № 2 им. А.Г. Малышкина» р. п. Мокшан
представлена в рамках основных (инвариантных) модулей: «Урочная деятельность»,
«Внеурочная деятельность», «Классное руководство», «Основные школьные дела»,
«Внешкольные мероприятия», «Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями»,
«Самоуправление»,
«Профилактика
и
безопасность»,
«Социальное
партнерство»,
«Профориентация».
Раздел дополнен описанием дополнительных (вариативных) модулей: «Детские
общественные объединения», «Школьный музей», «Школьный спортивный клуб», а также
описание модуля, разработанного образовательной организацией «Именная школа».
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы
и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной
работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и
другое).
2.2.1. Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных
101
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
2.2.2. Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей, обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
2.2.3. Модуль "Классное руководство"
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
102 празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
2.2.4. Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта(запланировано);
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
другой
направленности(запланировано);
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы
и оборудование, за приглашение и встречу
103
гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
2.2.5. Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных
мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта(запланировано).
2.2.6. Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения- запланировано),
исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе "мест
гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
104
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие(запланировано);
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.2.7. Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной
организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных(запланировано), предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
участие
родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах
в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей)
к подготовке и проведению классных
105
и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
2.2.8. Модуль "Самоуправление".
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
образовательной организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
2.2.9. Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
2.2.10. Модуль "Социальное партнерство".
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
может
предусматривает:
106
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
2.2.11. Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации может предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
2.2.12. Вариативные модули
2.2.12.1. Модуль «Детские общественные объединения»
На базе МБОУ СОШ № 2 им. А.Г. Малышкина р.п. Мокшан действуют следующие
общественные объединения:
-«Российское движение детей и молодёжи», «Орлята России»- воспитание в детском
общественном объединении – первичном отделении РДДМ – осуществляется через реализацию
мероприятий и проектов Организации, которые содержательно наполняют все виды
воспитывающей деятельности в логике формирования воспитательных результатов. Курирует
деятельность советник директора по воспитанию
-«Юнармия»- патриотическое направление
107 в деятельности школы, работает по программе
движения Юнармия.
Объединение «Юные друзья дорожного движения» - направлено на профилактику
детского дорожно-транспортного травматизма: пропаганда безопасного поведения на проезжей
части пешеходов, велосипедистов пассажиров, проведение занятий с младшими школьниками,
патрулирование на перекрестках возле школы, участие в соревнованиях отрядов ЮИД
«Безопасное колесо» (сентябрь, апрель) и других мероприятиях.
Объединение «Юные экологии» - объединение, деятельность которого направлена на
сохранение природы и работа по экологическому воспитанию; работа по озеленению классных
кабинетов для сохранения здоровья школьников, работа по благоустройству пришкольной
территории.
«Юные друзья пожарных» - объединение, воспитывающее правильное поведение
учащихся в чрезвычайных ситуациях; пропаганда безопасного обращения с огнем, изучение
пожарного дела, опыта лучших пожарных, экскурсии в пожарную часть, соревнования по
пожарно-прикладным видам спорта, участие в региональных конкурсах ДЮП.
«Юные друзья полиции» - совместное с родителями объединение, направленное на
профилактику правонарушений. пропаганда законопослушного поведения, правовое
просвещение младших школьников, участие в городском конкурсе отрядов ЮДП, участие в
правовых викторинах, конкурсах, проведение исследований по праву, создание социальных
видеороликов.
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
просветительская деятельность; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений); участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в
форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит
в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
ЛРОС. Инструменты пространственно-предметного
и социального компонентов
108
образовательной среды играют важную роль в достижении поставленных целей.
Инструмент «Соглашение о взаимоотношениях» представляет собой механизм,
позволяющий самому коллективу регулировать отношения внутри себя, определять желательное
и нежелательное поведение своих членов и обсуждать эту норму, в том числе, чтобы она гибко
изменялась в соответствии с изменением
«Открытая стена» – организация пространственного решения для общения и обмена
мнениями всех субъектов образования (1-11 кл.). Это площадка для реализации творческого
потенциала, знакомства с разными мнениями. Содержание стены, обсуждаемые на ней вопросы
предлагаются как взрослыми, так и детьми.
Пространство «Кубрик» позволяет формировать активные навыки совместной
деятельности и коллективного общения в рамках работы детского общественного объединения,
поддерживая его традиции и ритуал.
2.2.12.2. Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
на индивидуальном уровне — проектно-исследовательскую деятельность по изучению,
охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края средствами
краеведения и музейного дела;
на классном уровне — организацию и проведение музейных уроков; подготовку и
проведение междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном
пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с
использованием материалов музея;
на школьном уровне — организацию и проведение Уроков мужества, краеведческих
уроков, воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории школы, города, региона,
России;
на внешкольном уровне — организацию и проведение воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение экспозиции
школьного музея на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии, оффлайн экскурсии.
Формированию ценностного отношения учащихся к общественным ценностям, усвоению
ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в соответствии с этими
ценностями в школе во многом способствуют материалы школьных музеев: Музей старины,
музей Боевой славы, Музей истории школы.
В МБОУ СОШ № 2 им. А.Г. Малышкина в 2016 учебном году открыт Музей старины.
Экспонаты в школе собирались с 80-х годов, но не были систематизированы и оформлены на
выставку. В ходе реализации областного проекта «Дело вместе с детьми, дело ради детей»
учащиеся 7 «а» класса вместе с учителем истории Растовой Светланой Александровной и
учителем литературы Сазоновой Ольгой Олеговной, при поддержке родителей учащихся,
занялись реставрацией и оформлением музея. Работа была проведена огромная. Все экспонаты
заняли своё достойное место. На выставке можно увидеть прялки, старинный утюги и
самовары, ухваты, ткацкий станок, люльку, вышивки, старинные рубахи и головные уборы,
украшения, сундуки, чугунки, лапти. У музея прекрасное будущее- в нём собрана частичка
истории родного Мокшанского края. В музее проходят уроки литературного и исторического
краеведения, мероприятия фольклорного, художественного и краеведческого характера, ведётся
мастер- класс по изготовлению куклы- оберега.
Музей Боевой славы. В МБОУ СОШ № 2 им. А.Г. Малышкина собран большой
краеведческий материал по теме «История ВОВ». В рекреации третьего этажа долгое время
была оформлена Гречишниковой Тамарой Николаевной, учителем истории школы № 2,
выставка «История Великой Отечественной войны. Мокшанский край.» С течением времени
стенды выцвели, информация стала плохо читаемой. В 90-е годы благодаря стараниям учителя
истории Бунина Алексея Александровича информация была полностью восстановлена и
обновлена, оформлены современные стенды для школьного Музея боевой славы. Музей начал
функционировать с середины 90-х годов. На стендах отражены исторические события времён
ВОВ и участие в них жителей Мокшанского края. Собран большой материал о тружениках тыла,
о сыне А.Г. Малышкина, о герое В.А. Клочкове. Найден и оформлен материал о герояхмокшанцах. Собраны и напечатаны фамилии всех участников ВОВ от Мокшана. В Музее
хранятся письма военного времени, личные вещи участников войны, плакаты, энциклопедии и
многое другое. В музее проводятся занятия 109
в кадетских классах, экскурсии для учащихся и
гостей школы, патриотические мероприятия.
В 90-е годы администрацией образовательного учреждения было решено создать Музей
истории школы. Для этого выделили кабинет, который был полностью оформлен сведениями о
школьной жизни и ей истории, а с течением времени пополнялся информацией и расширял свои
функции. Часть музея отводится истории присвоения школе звания «именной» с присвоением
имени писателя-земляка Александра Георгиевича Малышкина. Стенды рассказывают о
развитии образования в Мокшанском районе, об открытии в 1969 году школы-новостройки, о
первом директоре Надежде Алексеевне Коровиной и о продолжателе её дела- Александре
Владимировиче Анисимове, о педагогическом коллективе образовательного учреждения. Музей
отражает и современную жизнь школы: традиции учебного заведения, золотые медалисты,
сведения о выпускниках, интересные события и многое другое.
Музей многофункционален: за круглым столом проводятся заседания и совещания,
защита проектов, мероприятия различного характера, здесь встречают гостей и обсуждают
самые важные вопросы.
В музеях сложилась традиция проведения экскурсий для разного возраста посетителей.
В работе музея используются разнообразные формы и методы, соответствующие
современным требованиям и условиям, интересам, возможностям, особенностям учащихся. Это
позволяет каждому ученику выбрать себе деятельность по душе. Работая индивидуально,
учащиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты, оформляют персональные выставки
рисунков, фотографий, поделок; записывают воспоминания ветеранов, берут интервью у
жителей посёлка, выпускников школы и т.д. Групповые и коллективные общности, как правило,
разновозрастные, при этом учащиеся проживают различные социальные роли. Дети в группах
создают музейные экспедиции, готовят буклеты по различной тематике, составляют
путеводители.
Интерактивные формы работы используются при организации краеведческих
конференций, проведении краеведческих олимпиад и др. Материалы музея широко
используются при проведении уроков, внеурочных мероприятиях. При этом дети не просто
прослушивают информацию учителя, но погружаются в среду, перемещаются в историческом
пространстве. Они непосредственно включаются в деятельность, и занятия становятся наиболее
запоминающимися и результативными. В совместной деятельности педагогов и школьников
разрабатывается школьная символика, которая используется в повседневной школьной жизни,
при проведении важных торжественных событий, закрепляются лучшие традиции. Нельзя не
отметить, что педагоги вовлекают школьников в деятельность, которая им интересна, они
вместе планируют дело, вместе добиваются результатов.
2.2.12.3. Модуль «Школьный спортивный клуб»
Основной целью школьного спортивного клуба (далее-ШСК) «Виктория» являются
организация и совершенствование спортивно-массовой работы в школе, пропаганда здорового
образа жизни, укрепление здоровья обучающихся, повышение спортивного мастерства членов
ШСК.
Задачами деятельности клуба МБОУ СОШ № 2 им. А.Г. Малышкина являются:
привлечение обучающихся к занятиям физической культурой и спортом, сохранение и
укрепление здоровья детей, формирование гигиенических знаний, норм и правил здорового
образа жизни, убеждений в необходимости сохранения своего здоровья, содействию воспитания
у школьников ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих.
На базе МБОУ СОШ № 2 им. А.Г. Малышкина работает школьный спортивный клуб
«Виктория», носящий имя ветерана педагогического труда, бывшего учителя физической
культуры. Почётного гражданина Мокшанского района А.П. Федотова. Разработаны Устав и
Положение о деятельности клуба. Организационные работы спортивного клуба осуществляет
Совет клуба.
Реализация данной цели осуществляется через привлечение обучающихся школы к
занятиям в спортивных секциях и участию в спортивных мероприятиях различного уровня с
использованием массовых и индивидуальных форм физкультурно-оздоровительной и
спортивно-массовой работы в школе.
В ШСК «Виктория» работают секции по футболу, волейболу, баскетболу, теннису,
спортивным играм.
Основными критериями в работе ШСК110
являются:
-укрепление и сохранение здоровья при помощи регулярных занятий в спортивных
секциях, участие в оздоровительных мероприятиях;
-привлечение обучающихся к занятиям физической культурой и спортом;
-воспитание у детей и подростков устойчивого интереса к систематическим занятиям
физической культурой, спортом, к здоровому образу жизни;
-организация и проведение массовых физкультурно-оздоровительных и спортивных
мероприятий в школе.
Занятия в спортивных секциях клуба «Олимп проводятся по следующим направлениям:
-организация работы по физическому воспитанию обучающихся 1-11 классов школы;
-физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа;
-совместная работа с родительским комитетом школы, Советом отцов, администрацией
школа, посёлка, района и другими спортивными организациями (ФОК, бассейн «Звёздный»,
ДЮСШ).
Комплектование групп осуществляется с учетом возраста, состояния здоровья и уровня
физической подготовленности, спортивной направленности, с учетом пожеланий детей и их
родителей.
Воспитанники клуба регулярно участвуют в школьных спортивных мероприятиях:
Дни Здоровья; легкоатлетический кросс «Золотая осень»; мини-футбол; общешкольные
соревнования по волейболу, футболу, баскетболу; общешкольные спортивные эстафеты;
товарищеские встречи со спортивными командами других школ; сдача норм ГТО.
ШСК «Виктория» организует тренировочные занятия, подготовку к соревнованиям. Для
этого используется территория школы, спортивная площадка для футбола и проведения
физкультурно- оздоровительных мероприятий на свежем воздухе, спортивный зал, площадка
ГТО, расположенная на территории школы.
Результатом работы клуба является участие детей в районных, зональных, краевых
соревнованиях и их достижения.
В целях успешной организации спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной
работы используются и другие формы:
игры, спортивные эстафеты, конкурсы, беседы; уроки физической культуры;
физкультминутки; ежедневная утренняя гимнастика перед первыми уроками; подвижные
перемены в 1-4 классах; военно-спортивные эстафеты, соревнования, посвященные Дню
Защитника Отечества, Дню Победы; месячник здоровья «Мы за здоровый образ жизни»;
акции («Школа-территория здоровья», «Меняю сигареты на конфеты»); беседы, лекции,
встречи; диагностические методики; классные и общешкольные родительские собрания;
медицинские осмотры; мониторинги отслеживания здоровья учащихся.
Деятельность школы по организации спортивно-массовой и физкультурнооздоровительной работы, работа ШСК регулярно освещается в социальных сетях и на сайте
общеобразовательной организации.
2.2.12.4. Модуль «Именная школа»
С 1999 года МБОУ СОШ № 2 носит имя писателя-земляка, именно в этом году школа
заявила о себе как школа А.Г. Малышкина.
Праздник «День школы» был подготовлен не одним годом кропотливой работы и прошёл
впервые 21 марта 2002 года, школе пришлось доказывать своё право носить имя писателя.
Именно здесь, в торжественной обстановке, было принято решение сделать праздник
ежегодным и проводить в виде конкурса, который проходит в течение года, в ходе которого
будут выявляться лучшие учащиеся школы.
Положение конкурса совершенствовалось с каждым годом, но неизменным в нём
оставалось стремление выделить и отметить достижения учащихся в самых разных областях
школьной жизни, оно учитывает мнение учителей, учащихся, успеваемость, участие во всех
школьных делах и представление школы на мероприятиях различного уровня. Всё это
переводится в бальный результат согласно положения. Формируется рейтинг лучших учащихся
среднего и старшего звена. Помимо этого, выявляются лидеры в учебной, социальной,
спортивной и творческой деятельности, которые так же награждаются на торжественном
празднике, где проводится подведение итогов конкурса. Для того, чтобы конкурс не порождал
излишнего индивидуализма и нездорового соперничества между детьми, положение было
дополнено такими номинациями как: самый
111активный, самый спортивный, самый умный,
самый творческий класс, где учитываются успехи классного коллектива в разных областях
школьной жизни.
С недавних пор появилась новая номинация конкурса «Открытие года». В этой
номинации в каждом классе определяется учащийся, который смог неожиданно раскрыть себя в
новой области деятельности, проявить в новой сфере. В 2011 году на празднике появилась ещё
одна номинация- «Гордость школы», в которой отмечаются те учащиеся, кто в своей
позитивной деятельности выходит далеко за рамки школы и района, добивается таких
результатов, которыми могут гордиться все учащиеся школы.
В рамках праздника «Ученик года» подводятся итоги конкурсов фотографий и рисунков,
фильмов и презентаций о школе, лучших портфолио учащихся и сочинений о школе, носящей
имя А.Г. Малышкина. На празднике выступают лучшие творческие коллективы и сольные
исполнители. Добрые слова и мудрые напутствия в адрес учащихся говорят их наставникипедагоги и гости праздника. За годы проведения конкурса сложилась традиция завершения
церемонии награждения: в финале мероприятия все участники исполняют Гимн школы. В
рамках работы сложилось тесное сотрудничество с единственным в России музеем А.Г.
Малышкина.
3. Организационный раздел.
3.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе представлены решения МБОУ «СОШ № 2 им. А.Г. Малышина» р.п.
Мокшан в соответствии с ФГОС основного общего образования по разделению функционала,
связанного с планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере
воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и
других категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
-заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
-советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
- классные руководители;
- педагог-психолог;
-социальный педагог;
-педагог-логопед;
-педагоги дополнительного образования.
Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 28 классных руководителя.
Ежегодно педагогические работники проходят повышение квалификации по актуальным
вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других
организаций: работники КДН и ОДН, участковый, специалисты музея, библиотеки, Дома
культуры, детской школы искусств, районной больницы, сотрудники правоохранительных
органов, пожарной части, прокуратуры.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ «СОШ№ 2 им. А.Г.
Малышкина» обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
- Положение о воспитательной работе;
-Положение о классном руководстве;
-Положение о дежурстве и поддежуривании;
-Положение о школьном методическом объединении;
- Положение о внутришкольном контроле;
-Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
-Положение о Совете профилактики, преступности и безнадзорности учащихся;
-Положение об Управляющем совете;
-Положение о школьной форме и внешнем виде;
-Положение о ПМПК;
112
-Положение о социально-психологической службе;
-Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию;
-Положение об организации дополнительного образования;
-Положение о внеурочной деятельности обучающихся;
-Положение об ученическом самоуправлении;
-Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
-Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
- Положение о школьном спортивном клубе;
-Положение о школьном музее;
-Положение о школьном театре;
- Положение о профориентационной службе;
- Положение о волонтёрском отряде;
- Положение о наркопосте;
- Положения об общественных объединениях;
-Положение об организации и осуществлении образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам школы
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по
адресу: https:// moksh2.ru
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Для данной категории обучающихся в МБОУ «СОШ № 2 им. А.Г. Малышкина» р.п.
Мокшан созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
-налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:
-на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
-создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и
113их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
-личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности,
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
3.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации
на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
3.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций,
их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
3.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной
успешности:
индивидуальные
и
групповые
портфолио,
рейтинги,
благотворительная поддержка(запланировано). В МБОУ СОШ № 2 поощрение учащихся
проходит на празднике «Ученик года».
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся МБОУ «СОШ № 2 им. А.Г.Малышкина»р.п. Мокшан:
-объявление благодарности;
- награждение грамотой;
-вручение сертификатов и дипломов;
-занесение фотографии активиста на доску почета;
-награждение ценным подарком.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
3.4.4. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
3.4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
3.4.6. Благотворительная поддержка обучающихся,
групп обучающихся (классов) может
114
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
3.5. Анализ воспитательного процесса.
3.5.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем
и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
3.5.2. Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
3.5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
3.5.4. Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
3.5.5. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
3.5.6. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
3.5.7. Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
3.5.8. Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
3.5.9. Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
3.5.10. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
3.5.11. Критерием, на основе которого осуществляется анализ состояния совместной
деятельности обучающихся и взрослых, является наличие интересной, событийно насыщенной
и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
3.5.12. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при
наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
3.5.13. Способами получения информации
о состоянии организуемой совместной
115
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
3.5.14. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
3.5.15. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализациия воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
3.5.16. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ «СОШ № 2 им. А.Г. Малышкина»
р.п.Мокшан будет перечень выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому
коллективу школы в 2023/24 учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании
воспитательной работы на 2024/25 учебный год.
3.5.17. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.
Программа коррекционной работы
Получение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с
ОВЗ) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной
116
социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и/или психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий (273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012).
Школьники с ограниченными возможностями здоровья различны по нарушениям
развития. В соответствии с Законом «Об образовании в РФ» выделяются следующие категории
детей с ограниченными возможностями здоровья: дети с нарушениями слуха (глухие,
слабослышащие, позднооглохшие, в том числе, дети с кохлеарной имплантацией), с
нарушениями зрения (слепые, слабовидящие), с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью,
с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами.
Нарушения у этих детей с проявляются в разной степени: легкой, умеренной, тяжелой.
Своеобразие развития детей с ОВЗ обусловливают их особые образовательные потребности.
Особые образовательные потребности – это потребности в условиях, необходимых для
оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей, которые может проявить
ребенок в процессе обучения
Выделяются общие особые образовательные потребности, выявляемые у всех детей с
ограниченными возможностями здоровья, и специфические, проявляющиеся у разных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья.
К общим особым образовательным потребностям детей с ОВЗ относятся:
-коррекционные программы образования, введение в содержание обучения специальных
разделов, не присутствующих в программах образования нормально развивающихся
сверстников;
- специальные методы, приемы и средства обучения, обеспечивающие реализацию «обходных
путей» обучения; большая степень индивидуализации обучения, чем для нормально
развивающихся детей;
- особая образовательная среда (временная, пространственная) и др.
Особые образовательные потребности не являются едиными и постоянными, они
проявляются в разной мере при каждом типе нарушения, разной степени его выраженности;
определяют возможные условия обучения (в условиях интеграции, в условиях инклюзивного
обучения, в специальном учреждении, дистанционно и т. д.)
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
В ОО дети с ОВЗ обучаются в общеобразовательном классе по адаптированным
образовательным программам или индивидуальному учебному плану на дому.
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья по адаптированным
программам осуществляется на основании заключения ПМПК, по письменному заявлению
родителей (законных представителей).
В ОО обучаются дети с ЗПР, НОДа.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи
детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования
Цель программы - создать в ОО систему психолого-педагогического сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья для освоения основной образовательной программы
основного общего образования, в том числе и адаптированные.
Задачи программы:
117
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи
при освоении адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального
118
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приѐмов
работы.
Методологическая основа коррекционной программы
Единство обязательных требований к результатам освоения адаптированных программ
основного общего образования реализуется во ФГОС на основе системно-деятельностного
подхода обеспечивающего системное и гармоничное развитие личности обучающегося ОВЗ,
освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в современном обществе, так и
для успешного обучения на следующем уровне образования, а также в течение жизни.
Формой организованного взаимодействия специалистов ОО являются психологопедагогический консилиум и ТПМПК, которые предоставляют многопрофильную помощь
обучающемуся и его родителям (законным представителям).
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие ОО с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Социальное партнѐрство включает:
•
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
•
•
сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
раскрывающие еѐ основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с обучающихся с ОВЗ
при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений
в психологическом и (или) физическом развитии обучающихся с трудностями в обучении и
социализации при освоении основной образовательной программы основного общего
образования
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося, выявление
его резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
119
-системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся с ОВЗ, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
- мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
▪
реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
▪
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
▪
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения
и социализации;
▪
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
▪
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
▪
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
▪
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
▪
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
▪
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
▪
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
▪
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению ГВЭ;
▪
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
▪
совершенствование навыков получения и использования информации ,
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
▪
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
▪
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями
в обучении и социализации;
▪
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
▪
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
▪
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
120
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
▪
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
▪
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса.
Методы и приемы работы
В коррекционно-развивающей работе применяются следующие приемы и методы:
• использование дозированной педагогической помощи (обучающей, стимулирующей,
организующей, направляющей);
• пошаговость предъявления материала,
• использование заданий в наглядно-действенном и наглядно –образном плане,
• речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения,
• учет индивидуально-психологических и возрастных особенностей,
• эмоционально окрашенная подача материала
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана, и на специальных коррекционно-развивающих занятиях,
где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с ЗПР и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО
в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально-личностном подходе,
необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри данной
нозологической группы и предусматривает дифференциацию помощи в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социально-педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
-определение
особых
образовательных
уровне основного общего образования;
потребностей обучающихся с ЗПР на
– индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
– определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
– организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР;
- реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
– оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
– мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования.
121
Сопровождение
организуется
направлениям:
диагностическое,
коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское направления работы.
Основным направлением является коррекционно-развивающее, базирующееся на данных
комплексной диагностики развития и определения особых образовательных потребностей и
предполагающее реализацию коррекционных курсов специалистов сопровождения (учителядефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога).
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области
учебного плана, которая является обязательной составляющей внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО.
В рамках программы коррекционной работы реализуются следующие коррекционные
курсы: «Психокоррекционные занятия (психологические и дефектологические)»,
«Логопедические занятия», занятия социального педагога. Рабочие программы таких занятий
представлены в АООП.
План диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий
Задачи
Сроки
Планируем
Виды и
Ответствен
ые
формы
ные
(направлени
результаты
деятельност
я
и,
деятельност
и)
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического
и
психического
здоровья
детей.
Выявление
состояния
физического и
психического
здоровьядетей
Изучение истории
развития ребенка,
беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
сентябрь Классный
руководите
ль
Медицинск
ий
работник
анализ
работ
обучающих
ся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика
для
выявления
группы
«риска»
Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированно
й помощи
Наблюдение,
логопедическо
еи
психологическ
ое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами
122
сентябрь Классный
руководите
ль,
психоло
г,
логопед
Анализ
причины
возникновен
иятрудностей
в обучении.
Выявление
резервных
возможносте
й
Анализ
причины
возникновен
иятрудностей
в обучении.
Выявление
резервных
возможносте
й
Формирование
индивидуальной
коррекционной
программы,
соответствующей
выявленному уровню
развития
обучающегося
Разработка
коррекционн
ойпрограммы
Формирование
индивидуальной
коррекционной
программы,
соответствующей
выявленному уровню
развития
обучающегося
Разработка
коррекционн
ойпрограммы
октябрь
Учитель
,
психоло
г,
логопед
октябрь
Учитель
,
психоло
г,
логопед
Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованн
ости ребенка,
особенности
эмоционально
- волевой и
личностной
сферы;
уровень
знаний по
предметам
Получение
объективной
информации об
основных учебных
навыках ребенка,
особенностях
личности.
Анкетирование,
наблюдение во
времязанятий,
беседа с
родителями,
составление
характеристики.
Классный
руководите
Сентябрь
ль,
- октябрь
психолог
Выявление
нарушений в
поведении
Коррекционно - развивающее и психопрофилактическое
направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфередетей с умеренно ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов.
Сентябрь Руководите
Консультиров Разработка плана
Индивидуальны
-май
ание
консультативной
е,групповые,
ль ПМПК,
педагогически работыс ребенком,
тематические
заместитель
хработников
родителями,классом,
консультации
директора
по вопросам
работниками школы;
поУВР,
инклюзивног
рекомендации,
психолог,
о
приёмы, упражнения и
логопед
образования
др. материалы.
123
Консультиров
ание
обучающихся
по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультиро
вание
родителей по
вопросам
инклюзивног
о
образования,
выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологичес
ким
особенностям
детей
Разработка плана
консультативной
работыс ребенком;
рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
Индивидуальны
е,групповые,
тематические
консультации
Сентябрь Специалис
-май
ты ПМПК,
психоло
г,
логопед,
Разработка плана
консультативной
работыс родителями;
рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
Индивидуальны
е,групповые,
тематические
консультации
По
отдельно
му
плануграфику
Руководите
ль ПМПК,
заместитель
директора
поУВР,
психоло
г,
логопед,
Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросаминклюзивного образования со всеми участниками
образовательного процесса
Информирова Повышение
Информационны
Октябрь Заместител
ние родителей уровня
е мероприятия,
-май
ь директора
информированности,
(законных
организация
по
представителе понимания целей и
работы
УВР,
методов
й
семинаров,
психолог,
коррекционной
) по
тренингов, клуба
логопед,
работы,ориентация на повопросам
медицински
социальный
сотрудничество
м,
инклюзивного
педагог,
социальным,
образования
специалист
правовым и
ыПМПК и
другим
других
вопросам
организаци
й
Повышение
ПсихологоИнформационн
Октябрь Заместител
педагогическо уровня
ыемероприятия,
-май
ь директора
епросвещение информированности,
организация
по
педагогически понимания целей и
методических
УВР,
методов
хработников
мероприятий по
психоло
124 вопросам
коррекционной
по вопросам
г,
работы,повышение
логопед,
социальный
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории
детей
результативности
взаимодействия в ходе
коррекционной работы.
инклюзивного
образования
педагог,
специалисты
ПМПК и
других
организаций
Планированные результаты реализации программы:
-формирование учебной мотивации;
-положительная динамика личностного, эмоционального развития учащегося;
-положительная динамика развития когнитивной сферы;
- отсутствие отрицательной динамики психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
-овладение коммуникативными навыками (расширение репертуара видов общения; овладение
навыками конструктивного общения)
-эффективное социальное взаимодействие обучающейся с ОВЗ, выражающееся в совместном
участии в различных мероприятиях, толерантном отношении друг к другу.
Показатели результативности коррекционной работы:
1.
Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению
обучающимися адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
2.
Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий,
способствующих обеспечению доступности и получению качественного основного общего
образования обучающимся с ЗПР, НОДА.
3.
Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы
программами коррекционно-развивающих курсов, способствующих достижению
обучающимися с ЗПР предметных, метапредметных и личностных результатов.
4.
Сформированность у обучающихся с ЗПР, НОДА навыков жизненной компетенции.
5.
Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой, эмоциональноличностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6.
Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в освоении
АООП ООО.
125
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования (далее учебный план) является составной
частью организационного раздела ООП НОО.
В соответствии с п.32.1 федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (ФГОС НОО) учебный план (далее – учебный план) ООП НОО
МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан определяет:
- общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;
- состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения);
- перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей;
126
- учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план включает в себя обязательную часть и часть формируемую участниками
образовательных отношений и составлен на 4-летний срок освоения.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу начального общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
В обязательную часть учебного плана в соответствии с п.32.1 ФГОС НОО входят
следующие обязательные предметные области и учебные предметы:
Предметные области
Учебные предметы
Русский язык и литературное чтение
Русский язык,
Литературное чтение
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
(«окружающий мир»)
Основы религиозных культур и
Основы религиозных культур и светской
светской этики
этики:
учебный модуль: "Основы православной
культуры";
учебный модуль: "Основы иудейской
культуры";
учебный модуль: "Основы буддийской
культуры";
учебный модуль: "Основы исламской
культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных
культур народов России";
учебный модуль: "Основы светской этики"
Искусство
Изобразительное искусство,
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации, в
том числе русского языка как родного языка, на основе заявления родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В соответствии с п.32.1 ФГОС ООО «для организаций, в которых языком образования
является русский язык, изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется при наличии возможностей Организации и по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся в срок до 01 сентября нового учебного года.
127
В своих заявлениях родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан перед новым учебным годом (в срок до 01
сентября нового учебного года) отказались от изучения предметов «Родной язык (русский) и
«Литературное чтение на родном языке (русском)» в связи с тем, что на языке образования
(русском) изучаются обязательные учебные предметы.
Изучение некоторых предметов обязательных предметных областей учебного плана
организуется по выбору участников образовательных отношений – заявлению родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Выбор
участников
образовательных отношений по изучению таких учебных предметов и учебных курсов учебного
плана МБОУСОШ №2 им А.Г.Малышкина р.п.Мокшан осуществляется посредством сбора
заявлений с родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в срок до
01 сентября нового учебного года:
- учебный модуль «Основы православной культуры» обязательной предметной области
«Основы религиозных культур и светской этики».
В соответствии с п. 24 и п.32.1 ФГОС НОО в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений из перечня, предлагает включение учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого МБОУСОШ
№2 им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан, включает учебные предметы, учебные курсы, учебные
модули по выбору обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
предметов (п.32.1 ФГОС НОО).
Стратегией научно-технического развития (п. 24 ФГОС НОО). Часы части учебного плана
МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан, формируемой участниками образовательных
отношений, использованы на увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части:
- учебный курс «Подвижные игры» в количестве 1 час в неделю в 1 классах;
- учебный курс «Риторика» в количестве 1 час в неделю во 2-3 классах.
Часть учебного плана МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан, формируемая
участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся и соответствующего запроса родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и предусматривает учебные курсы обеспечивающие
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может
составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических часов,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
128
В МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан общий объем часов аудиторной
работы, обучающихся за четыре учебных года освоения ООП НОО для обучающихся, начавших
обучение в 2022-2023 учебном году при 5-дневнойучебной неделе составляет 3039 часов;
для обучающихся, начавших обучение в 2023-2024 учебном году при 5-дневнойучебной
неделе составляет 3006 часов
Продолжительность учебного года: в 1 классе составляет 33 недели
во 2-4 классах составляет 34 недели.
Продолжительность учебного занятия: в 1 классе 1,2 четверть – 35 минут; 3,4 четверть – 40
минут
Для обучающихся 2-4 классов составляет 45 минут, в том числе для классов, в которых
обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Занятия в 1-4 классах организованы в
одну смену. Во время занятий проводится перерыв для двигательной активности не менее 2 минут.
Затраты времени на выполнение домашних заданий:
- в 1 классе не превышают 1 час;
- во 2 -3 классе не превышают 1,5 часа;
- в 4 классе не превышают 2 часа.
В соответствии с п.22 статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» учебный план – документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся», сроки проведения промежуточной аттестации определяются календарным
учебным графиком ООП НОО.
С целью удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся МБОУ
СОШ №2 им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами МБОУ СОШ
№2 им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан.
Учебный план для 1-4-х классов, начавших обучение в 2023-2024 учебном году
МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина р.п.Мокшан
(5-дневная учебная неделя)
Предметная
область
1.
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный
язык
Учебные
предметы
Количество часов
I
класс
II
класс
III
класс
IV
класс
Итого
часов
Формы
промежуточной
аттестации
Обязательная часть
Русский язык
5(165)
5(170)
5(170)
5(170)
675
Итоговая
контрольная работа
Литературное чтение
4(132)
4(136)
4(136)
4(136)
540
Проверочная работа
2(68)
2(68)
2(68)
204
Тестирование
Иностранный язык
(английский)
–
129
Математика и
информатика
Математика
4(132)
4(136)
4(136)
4(136)
540
Итоговая
контрольная работа
Обществознан
ие и естествознание
(окружающий мир)
Окружающий мир
2(66)
2(68)
2(68)
2(68)
270
Проверочная работа
Основы
религиозных культур
и светской этики
Основы религиозных
культур и светской
этики (модуль
«Основы светской
этики»)
1(34)
34
Творческая работа
Искусство
Технология
–
–
–
Изобразительное
искусство
1(33)
1(34)
1(34)
1(34)
135
Творческая работа
Музыка
1(33)
1(34)
1(34)
1(34)
135
Творческая работа
Технология
1(33)
1(34)
1(34)
1(34)
135
Творческая работа
Физическая культура
2(66)
2(68)
2(68)
270
Тестирование
2(68)
Итого
20(660) 22(748)
2.
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
«Подвижные игры»
1
(33)
Всего часов
1
(34)
1
0
(34)
33
2938
3
(101)
1(33)
«Риторика»
Учебные недели
22(748) 23(782)
1(34)
1(34)
1(34)
34
34
21(693) 23(782)
23(782)
130
2(68)
34
135
23(782)
3039
Итоговая
контрольная работа
3.2. Календарный учебный график
В соответствии с п.32.3 ФГОС НОО календарный учебный график определяет плановые
перерывы при получении НОО для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
• даты начала и окончания учебного года;
• продолжительность учебного года;
• сроки и продолжительность каникул;
• сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина
р.п.Мокшан в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Календарный учебный график для ООП НОО
на 2023/24 учебный год при пятидневной учебной неделе для обучающихся 1-4 классов
Даты начала и окончания
учебного года
1.
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2.
2
3
4
Дата окончания учебного года для 1–4-х классов: 31 мая 2024 года.
Окончание учебного года для обучающихся 1-4х классов - 31 мая 2024 года
Окончание образовательной (урочной)деятельности – 26 мая 2024 г.
Осуществление образовательной (внеурочной) деятельности- с 26 мая по 31 мая 2024 г.
Периоды образовательной
деятельности
2.
2.1. Продолжительность учебного года:
•
•
1-е классы — 33 учебных недель (165 учебных дней);
2-4 е классы — 34 учебных недель (170 учебных дней)
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
1-е классы
Дата
Учебный
период
Начало
Продолжительность
Окончание
Количество учебных
недель
Количество учебных
дней
I четверть
01.09.2023 27.10.2023
8н. и 1д.
41
II четверть
07.11.2023 29.12.2023
7н. и 4д.
39
131
III четверть
09.01.2024 22.03.2024
9н. и 2д.
47
IV четверть
01.04.2024 24.05.2024
7н. и 3д.
38
33
165
Итого в учебном году
132
2-4 е классы
Дата
Учебный
Продолжительность
Количество учебных
недель
Количество
учебных дней
01.09.2023 27.10.2023
8н. и 1д.
41
II четверть
07.11.2023 29.12.2023
7н. и 4д.
39
III четверть
09.01.2024 22.03.2024
10н. и 2д.
52
IV четверть
01.04.2024 25.05.2024
7н. и 3д.
38
34
170
период
Начало
I четверть
Окончание
Итого в учебном году
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Каникулярный
период
Дата
Начало
Окончание
Продолжительность каникул, праздничных
и выходных дней в календарных днях
Осенние каникулы
28.10.2023 06.11.2023
10
Зимние каникулы
30.12.2023 08.01.2024
10
Дополнительные
каникулы
05.02.2023 11.02.2024
7
Весенние каникулы
23.03.2024 31.03.2024
9
Летние каникулы
27.05.2024 31.08.2024
97
Выходные дни
64
Из них праздничные дни
4
Итого
202
2-4-е классы
133
Каникулярный
период
Дата
Начало
Окончание
Продолжительность каникул, праздничных и
выходных дней в календарных днях
Осенние каникулы
28.10.2023 06.11.2023
10
Зимние каникулы
30.12.2023 08.01.2024
10
Весенние каникулы 23.03.2024 31.03.2024
9
Летние каникулы
97
27.05.2024 31.08.2024
Выходные дни
66
Из них праздничные дни
4
Итого
197
Сроки проведения промежуточной аттестации
4.
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной деятельности по
предметам учебного плана с 1 апреля по 8 мая 2024 года без прекращения образовательной
деятельности по предметам учебного плана.
Класс
Формы проведения аттестации
2 классы
3 классы
Предметы, по которым
осуществляется промежуточная
аттестация
Русский язык
Итоговая контрольная работа
4 классы
2 классы
3 классы
Литературное чтение
Проверочная работа
4 классы
2 классы
3 классы
Иностранный язык (английский)
Тестирование
4 классы
2 классы
Итоговая контрольная работа
Математика
134
3 классы
4 классы
2 классы
Окружающий мир
Проверочная работа
3 классы
4 классы
4 классы
Творческая работа
ОРКСЭ (основы православной
культуры)
Изобразительное искусство
2 классы
Творческая работа
3 классы
4 классы
2 классы
Музыка
3 классы
Творческая работа
4 классы
2 классы
Технология
3 классы
Творческая работа
4 классы
2 классы
Тестирование
Физическая культура
3 классы
4 классы
5. Дополнительные сведения
5.1. Расписание звонков и перемен.
1 классы
1 четверть
Урок
Продолжительность урока
Продолжительность
перемены
1-й
08:30–09:05
15 минут
2-й
09:20–09:55
Динамическая пауза
10:10-10:45
3-й
11:05–11:20
40 минут
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная деятельность
11:55- 12.25
135
2 четверть
Урок
Продолжительность урока
Продолжительность
перемены
1-й
08:30–09:05
15 минут
2-й
09:20–09:55
Динамическая пауза
10:10-10:45
40 минут
3-й
11:05–11:40
15 мин
4-й
11:55- 12:30
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная деятельность
13:00- 13.30
3-4 четверть
Урок
Продолжительность урока
Продолжительность
перемены
1-й
08:30–09:05
15 минут
2-й
09:20–09:55
Динамическая пауза
10:10-10:45
40 минут
3-й
11:05–11:40
15 мин
4-й
11:55- 12:30
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная деятельность
13:00- 13.30
4 классы
Урок
Продолжительность урока
Продолжительность
перемены
1-й
08:30–09:15
15 минут
2-й
09:30–10:15
15 минут
3-й
10:30–11:15
20 минут
4-й
11:35–12:20
15 минут
5-й
12:35–13:20
136
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная деятельность
14:55-15:55
3 классы
1Урок
Продолжительность урока
Продолжительность
перемены
1-й
08:30–09:15
15 минут
2-й
09:30–10:15
15 минут
3-й
10:30–11:15
20 минут
4-й
11:35–12:20
15 минут
5-й
12:35–13:20
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная деятельность
14:55-15:55
5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная деятельность
1-е
2-е
3-е
4-е
классы классы классы классы
Урочная
21
23
23
23
Внеурочная
5
3
3
3
5.3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
1-е классы
5
Урок (минут)
35-40
Перерыв (минут)
15–20
Период учебной деятельности
2-4-е классы
Учебная неделя (дней)
5
Урок (минут)
45
137
Перерыв (минут)
15–20
Периодичность промежуточной аттестации
1 раз в год
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы НОО (до 1320 академических часов
за четыре года обучения) с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
возможностей МБОУСОШ №2 им.А.Г.Малышкина
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
Годовой и недельный план организации внеурочной деятельности МБОУСОШ №2
им.А.Г.Малышкина
2023-2024 учебный год
Внеурочная деятельность НОО, понедельник
Название
Класс
Учитель
Время занятий
Разговор о важном
1-11
Классные
08.30-09.10
руководители
ЮИДД
1а
Талышева О.А.
14.00
ЮДП
1в
Молдованова Т.А.
12.15
Краеведение
2а
Миронова Г.А.
13.10
Краеведение
2б
Тимонина О.А.
13.10
Краеведение
3а
Чичирова В.Н.
14.50
Краеведение
4а
Зубарева Н.В.
13.10
Внеурочная деятельность НОО, вторник
Название
Класс
Учитель
Время занятий
Краеведение
1а
Талышева О.А.
13.40(6 урок)
Краеведение
1б
Грачёва Н.И.
13.40( 6 урок)
Краеведение
3б
Маркина Ю.В.
16.20(9 урок)
Функциональная
3в
Шалёва К.А.
16.20(9 урок)
грамотность
Функциональная
4б
Николаева Н.В.
14.30(7 урок)
грамотность
Функциональная
4в
Мещерякова Е.М.
14.00-14.45
грамотность
Внеурочная деятельность НОО, среда
Название
Класс
Учитель
Время занятий
Функциональная
1б
Грачёва Н.И.
13.10(6 урок)
грамотность
Функциональная
1в
Молдованова Т.А.
12.40(5 урок)
грамотность
Функциональная
2а
Миронова Г.А.
13.35(6 урок)
грамотность
Функциональная
2б
Тимонина О.А.
13.40(6 урок)
грамотность
138
Краеведение
3в
Внеурочная деятельность НОО, четверг
Название
Класс
Профминимум «Россия6-11
мои горизонты»
Функциональная
1а
грамотность
«Юные экологи»
1б
Азбука здоровья
1в
Функциональная
3а
грамотность
Функциональная
3б
грамотность
Функциональная
4а
грамотность
Краеведение
4б
Краеведение
4в
Внеурочная деятельность НОО, пятница
Название
Класс
«Подвижные игры»
1а
Подвижные игры
1б
Краеведение
Изобразительное
искусство
Подвижные игры
Подвижные игры
ЮДПожарных
Подвижные игры
Умелые ручки
Шалёва К.А.
15.20(8 урок)
Учитель
Классные
руководители
Талышева О.А.
Время занятий
08.30-09.10
Грачёва Н.И.
Молдованова Т.А.
Чичирова В.Н.
13.40(6 урок)
13.10(6 урок)
16.20(9 урок)
Маркина Ю.В.
16.20(9 урок)
Зубарева Н.В.
13.10(6 урок)
Николаева Н.В.
Мещерякова Е.М.
14.00(7 урок)
14.00(7 урок)
Учитель
Талышева О.А.
Грачёва Н.И.
Время занятий
14.00
13.40
1в
1-4
Молдованова Т.А.
Молдованова Т.А.
2а
2б
4а
4б
4в
Миронова Г.А.
Тимонина О.А.
Зубарева Н.В.
Николаева Н.В.
Мещерякова Е.М.
12.35(5 урок)
13.35-15.15
(6-7 урок)
13.35(6 урок)
13.35(6 урок)
139
13.10(6 урок)
13.00-13.45
13.00-13.45
3.4. Календарный план воспитательной работы на 2023-2024 учебный год
Дела
Классы Ориентировочное время
проведения
Ответственные
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Внеурочное занятие «Разговоры о
важном»
1–4-е
Каждый понедельник
Классные руководители
1–4-х классов
Тематические классные часы
1–4-е
Согласно планам работы
классных руководителей
Классные руководители
1–4-х классов
Организационные и деловые
классные часы
1–4-е
Согласно планам работы
классных руководителей
Классные
руководители 1–4-х
классов
Классные коллективные творческие
дела
1–4-е
Один раз в месяц
согласно планам ВР
классных руководителей
Классные руководители
1–4-х классов
Подготовка к участию в
общешкольных ключевых делах
1–4-е
Согласно плану
«Ключевые
общешкольные дела»
Классные руководители
1–4-х классов
Экскурсии
1–4-е
Не менее одного раз в
триместр
Классные руководители и
родительские комитеты
1–4-х классов
Изучение динамики развития
классного коллектива
1–4-е
В течение учебного года
Классные руководители
1–4-х классов
Адаптация первоклассников
1-е
В течение учебного года
Классные руководители,
педагог-психолог
Шефство пятиклассников
1-е
В течение учебного года
Заместитель директора по
ВР
Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы с
обучающимися
1–4-е
По мере необходимости
Классные руководители
1–4-х классов
Адаптация вновь прибывших
обучающихся в классе
1–4-е
Ноябрь
Январь
Апрель
Классные руководители
1–4-х классов
Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио с обучающимися
2–4-е
В течение года
140
Классные руководители
класса
1–4-х классов
Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации с учителямипредметниками (соблюдение единых
требований в воспитании,
предупреждение и разрешение
конфликтов)
1–4-е
Еженедельно
Классные руководители
1–4-х классов
Учителя физкультуры
Учителя английского
языка
Педагоги внеурочной
деятельности
Малый педсовет «Адаптация
первоклассников»
1-е
Октябрь
Классные руководители
1-х классов
Учителя физкультуры
Учителя английского
языка
Педагоги
дополнительного
образования
Педагог-организатор
Педагог-психолог
Социальный педагог
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Встреча с родительским активом
класса
1–4-е
Один раз в четверть
Классные руководители
1–4-х классов
Родительский актив
Администрация школы
(по требованию)
Цикл встреч «Профессии наших
родителей»
1–4-е
Один раз в четверть
Классные руководители
1–4-х классов
Управляющий совет
школы
Родители
Классные родительские собрания
1–4-е
Согласно планам ВР
классных руководителей
Классные руководители
1–4-х классов
Администрация школы
(по требованию)
Управляющий совет
школы
Лекторий «Школа ответственного
родителя»
1-е
Один раз в месяц
Классные руководители
1-х классов
Администрация школы
(по требованию)
1–4-е
В течение года
Учителя начальных
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Визуальные образы (предметно-
141
эстетическая среда, наглядная
агитация школьных стендов
предметной направленности)
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по ВР
Внутриклассное шефство
2–4-е
В течение года
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по ВР
Замдиректора по УВР
Игровые формы учебной
деятельности
2–4-е
В течение года
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Интерактивные формы учебной
деятельности
2–4-е
В течение года
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Музейные уроки
2–4-е
В течение года
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Содержание уроков
1–4-е
В течение года
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
День окончания Второй мировой
войны.
День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Информационная минутка на уроках
окружающего мира
1–4-е
04.09–07.09
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Международный день
распространения грамотности.
Информационная минутка на уроке
русского языка
1–4-е
08.09
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Правила кабинета
1–4-е
В течение месяца
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по ВР
1–4-е
03.10
Учителя начальных
классов
Сентябрь
Октябрь
Международный день музыки
(информационная минутка на уроках
142
музыки)
Учителя музыки
Замдиректора по ВР
Музыкальный
руководитель
Всемирный день математики (урокиигры, уроки-соревнования)
1–4-е
14.10
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Международный день школьных
библиотек. Библиотечные уроки
1–4-е
25.10
Учителя начальных
классов
Школьный библиотекарь
Замдиректора по ВР
День народного единства
1–4-е
(04.11)(информационные минутки на
уроках окружающего мира)
03.11
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Ко дню рождения писателя Дмитрия
Наркисовича Мамина-Сибиряка
(06.11) (информационная минутка на
уроках литературного чтения)
1–4-е
07.11
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
День матери (последнее воскресенье
ноября)
Семейные мастер-классы «Мамины
руки не знают скуки» на уроках
технологии
1–4-е
27.11
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
День Неизвестного солдата (3.12)
(информационная минутка на уроках
окружающего мира)
1–4-е
04.12
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Международный день художника
(информационная минутка на уроках
изобразительного искусства)
1–4-е
08.12
Учитель
изобразительного
искусства
Замдиректора по ВР
День Конституции Российской
Федерации (12.12) (информационная
минутка на уроках окружающего
мира)
1– 4-е
11.12
Учитель начальных
классов
Замдиректора по ВР
1–4-е
21.02
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Международный день родного языка
(21.02).
Интерактивные уроки родного
русского языка
Март
143
Ко дню рождения К.Д. Ушинского
(информационная минутка на уроках
литературы)
1–4-е
03.03
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Неделя математики
1–4-е
14.03–20.03
Учителя начальных
классов
Руководитель ШМО
Замдиректора по ВР
День воссоединения Крыма с
Россией (18.03)
1–4-е
18.03
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Всероссийская неделя музыки для
детей и юношества
1–4-е
21.03–27.03
Учителя начальных
классов
Учитель музыки
Руководитель ШМО
Замдиректора по ВР
День космонавтики
(12.04) (информационная минутка на
уроках окружающего мира)
1–4-е
12.04
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Всемирный день Земли
(информационная минутка на уроках
окружающего мира)
1–4-е
22.04
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Ко дню основания Черноморского
флота (13.05) (информационная
минутка на уроках окружающего
мира)
1–4-е
15.05
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Ко дню основания Балтийского
флота (информационная минутка на
уроках окружающего мира)
1–4-е
18.05
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
День государственного флага
Российской Федерации
(информационная минутка на уроках
окружающего мира)
1–4-е
22.05
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
День славянской письменности и
культуры (информационная минутка
на уроках русского языка)
1–4-е
24.05
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
1–4-е
Каждый понедельник
Классные руководители
1–4-е
Согласно расписанию
Учителя начальных
Апрель
Май
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Разговоры о важном
Коммуникативная деятельность
Создаем классный литературный
144
журнал
Становлюсь грамотным читателем:
читаю, думаю, понимаю
1–4-е
занятий ВД
классов
Согласно расписанию
занятий ВД
Учителя начальных
классов
Художественно-эстетическая творческая деятельность
В мире музыкальных звуков
1–4-е
Согласно расписанию
занятий ВД
Учителя музыки
Художественая деятеьность
1–4-е
Согласно расписанию
занятий ВД
Учителя ИЗО
Согласно расписанию
занятий ВД
Учителя начальных
классов
1–4-е
Согласно расписанию
занятий ВД
Учителя физической
культуры
1–4-е
Согласно расписанию
занятий ВД
Учителя начальных
классов
Читаю в поисках смысла
1–4-е
Согласно расписанию
занятий ВД
Учителя начальных
классов
Легко ли писать без ошибок?
1–4-е
Согласно расписанию
занятий ВД
Учителя начальных
классов
Проектно-исследовательская деятельность
Краеведение. История родного края
1–4-е
Спортивно-оздоровительная деятельность
«Движение есть жизнь!»
Информационная культура
Моя информационная культура
«Учение с увлечением!»
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
В течение года
Общешкольный совет родителей
1–4-е
Один раз в четверть
Директор
Общешкольные родительские
собрания
1–4-е
Один раз в четверть
Замдиректора
Классные руководители
Консультации с психологом
1–4-е
По графику
Психолог
Индивидуальные встречи с
администрацией
1–4-е
По запросу
Администрация
Круглый стол «Вопросы воспитания» 1–4-е
Один раз в триместр
Замдиректора по ВР
Психолог
Персональные выставки талантов
родителей
В течение года
Замдиректора по ВР
Классные руководители
1–4-е
Сентябрь
Ярмарка дополнительного
1–4-е
Сентябрь
145
Замдиректора по ВР
образования
Ярмарка курсов внеурочной
деятельности
1–4-е
Сентябрь
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Лекторий «Что такое навыки
XXI века. Часть 1»
1–4-е
Сентябрь
Замдиректора по ВР
Психолог
«Проблемы адаптации»
1-е
Сентябрь
Замдиректора по ВР
Психолог
Ноябрь
Мастер-классы ко Дню матери
(26.11)
1–4-е
До 26.11
Учитель ИЗО
«Простые правила безопасности в
интернете»
1–4-е
Ноябрь
Замдиректора по ВР
Учитель информатики
Декабрь
«Проектные технологии в жизни»
1–4-е
Декабрь
Замдиректора по ВР
Ответственный за
проектную деятельность
Мастер-классы к Новому году
1–4-е
До 20.12
Учитель ИЗО
Февраль
День открытых дверей
1–4-е
13.02
Замдиректора по
УВР начальной школы
Замдиректора по ВР
Мастер-классы ко Дню защитника
Отечества
1–4-е
До 19.02
Учитель ИЗО
Март
Мастер-классы к Международному
женскому дню
1–4-е
До 07.03
Учитель ИЗО
Тренинг «Навыки
стрессоустойчивости»
1–4-е
Март
Замдиректора по ВР
Психолог
Апрель
Тренинг «Гений коммуникации»
1–4-е
Апрель
Замдиректора по ВР
Психолог
Мастер-классы к благотворительной
ярмарке
1–4-е
До 23.04
Учитель ИЗО
ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
В течение года
Эколого-благотворительная акции
«Добрые крышечки»,
«Сдай макулатуру», «Сдай
1–4-е
Сентябрь–май
146
Замдиректора по ВР
Добровольцы и
волонтеры
батарейки».
Сентябрь
События:
• 1 сентября: День знаний;
• 3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
• 3 сентября: День солидарности в борьбе с терроризмом;
• 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
• 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
День знаний
1–4-е
01.09
Замдиректора по ВР
Турслет (начальная школа)
1–4-е
11.09
Замдиректора по ВР
Проект «Наследники Великой
Победы»
Акция «Подарки для ветеранов»
1–4-е
До 09.09
Замдиректора по ВР
Совет родителей
Школьное
коммуникационное
агентство
Неделя безопасности дорожного
движения
1–4-е
25.09–29.09
Замдиректора по ВР
Замдиректора по
безопасности
Учителя ОБЖ
Совет креативщиков
Октябрь
События:
• 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
• 4 октября: День защиты животных;
• 5 октября: День учителя;
• 25 октября: Международный день школьных библиотек;
• третье воскресенье октября (15.10.2023): День отца
День учителя
Международный день учителя
1–4-е
05.10
Замдиректора по ВР
Посвящение в первоклассники
1-е
23.10
Замдиректора по ВР
Посвящение в читатели
1-е
26.10
Замдиректора по ВР
Ноябрь
События:
• 4 ноября: День народного единства;
• 8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
• последнее воскресенье ноября (26.10.2023): День матери;
• 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Проект «От сердца к сердцу»
Благотворительная акция «Теплый
1–4-е
10.11–18.11
147
Замдиректора по ВР
ноябрь»
Декабрь
События:
• 3 декабря: День Неизвестного солдата;
• 3 декабря: Международный день инвалидов;
• 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
• 9 декабря: День Героев Отечества;
• 12 декабря: День Конституции Российской Федерации
В рамках Года педагога и наставника. 1–4-е
Церемония «Признание» для
педагогов школы
До 15.12
Замдиректора по ВР
Проект «От сердца к сердцу».
Зимняя благотворительная ярмарка,
посвященная Международному дню
инвалидов (03.12)
1–4-е
03.12
Замдиректора по ВР
Проект «От сердца к сердцу»
«Удивительные елки» мастер-класс
1–4-е
Декабрь
Замдиректора по ВР
Добровольцы и
волонтеры
Школьное
коммуникационное
агентство
Проект «Наследники Великой
Победы»
Акция «Подарки для ветеранов»
1–4-е
Декабрь
Замдиректора по ВР
Совет родителей
Январь
События:
• 25 января: День российского студенчества;
• 27 января: День снятия блокады Ленинграда;
• 27 января: День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста
Акция памяти «Зажгите свечи...»
1–4-е
26.01
Замдиректора по ВР
Школьный комитет
Первичное отделение
РДДМ
Февраль
События:
• 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
• 8 февраля: День российской науки;
• 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
• 21 февраля: Международный день родного языка;
• 23 февраля: День защитника Отечества
148
День открытых дверей
1–4-е
13.02
Директор
Заместители директора по
УВР
Масленица
1–4-е
28.02
Замдиректора по ВР
Школьный комитет
Рыцарский турнир, посвященный
Дню защитника Отечества
1–4-е
22.02
Замдиректора по ВР
Школьный комитет
Март
События:
• 8 марта: Международный женский день;
• 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
• 27 марта: Всемирный день театра
Проект «От сердца к сердцу»
Благотворительная акция «Подари
ребенку книгу»
1–4-е
18.03–24.03
Замдиректора по ВР
Большой концерт
Международному женскому дню
1–4-е
07.03
Замдиректора по ВР
Классные руководители
1–11-х классов
Апрель
События:
• 12 апреля: День космонавтики;
• 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой отечественной войны
Проект «От сердца к сердцу»
Весенняя благотворительная
ярмарка
1–4-е
23.04
Замдиректора по ВР
Проект «Наследники Великой
Победы»
Митинг у памятника
1–4-е
26.04
Замдиректора по ВР
Замдиректора по УВР
НОО
Классные руководители
1–4-х классов
Май
События:
• 1 мая: Праздник Весны и Труда;
• 9 мая: День Победы;
• 19 мая: День детских общественных организаций России;
• 24 мая: День славянской письменности и культуры
Проект «Наследники Великой
1–4-е
Победы»
Концерт, посвященный Дню Победы
08.05
149
Замдиректора по ВР
Совет родителей
Выпускной праздник начальной
школы
4-е
28.05
Замдиректора по ВР
Учителя 4 классов
1–4-е
В течение года
Советник по воспитанию
Классные руководители
«Старшие для младших»
2–4-е
В течение года
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
САМОУПРАВЛЕНИЕ
Игровая программа по развитию
ученического самоуправления для
начальных классов «Экипажи»
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
В течение года
Профориентационные экскурсии по
отдельному плану
Октябрь
К Году педагога и наставника.
Ролевая игра «Я – Учитель!»
2–4-е
Октябрь
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
Ноябрь
Детский город профессий «КидБург», 2–4-е
«Кидзания»
Ноябрь
Учителя начальных
классов
Ответственный за
экскурсии
Декабрь
Игровая программа «Кем работает
Дед Мороз?»
1–4-е
Декабрь
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
«Старшие для младших»
Январь
Серия классных часов «Профессии
наших мам и пап»
2–4-е
Январь
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
Совет родителей
Февраль
Исследовательские проекты «Кто нас 2–4-е
защищает»
Февраль
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
Март
Исследовательские проекты
«Таланты, подаренные людям»
2–4-е
Март
150
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
«Старшие для младших»
Апрель
Ярмарка профессий
1–4-е
Апрель
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
Май
Экскурсии на предприятия
1–4-е
Май
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
Походы в театры, на выставки в
выходные дни
1–4-е
В течение года
Классные руководители
Экскурсии по предметам
1–4-е
В течение года
Ответственный за
экскурсии
Экскурсии по патриотической
тематике, профориентации
1–4-е
В течение года
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Психолог
ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Сентябрь
Турслет
1–4-е
Сентябрь
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Октябрь
Экскурсия в Музеи
1–4-е
Октябрь
Психолог
Советник директора по
воспитанию
Май
Вахты памяти (поисковые
3–4-е
экспедиции) у мемориалов погибшим
в годы ВОВ
Май
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Учитель истории
Походы выходного дня по классам
Май
Классные руководители
Совет родителей
3–4-е
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
В течение года
Цикл дел «Персональная выставка»
1–4-е
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
Совет родителей
Учитель ИЗО
Классные руководители
Государственные символы России
1–4-е
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
Советник директора по
151
воспитанию
Правила дорожного движения
1–4-е
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
«Поздравляем!» (достижения
учеников, учителей, дни рождения)
1–4-е
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Новости школы (интерактивная
стена)
1–4-е
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Оформление информационного
стенда «Тестирование ВФСК ГТО»
1–4-е
Сентябрь–май
Организатор спортивной
деятельности
Критерии церемонии награждения
«Признание»
2–4-е
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Дополнительное образование
1–4-е
Сентябрь–май
Советник директора по
воспитанию
Курсы внеурочной деятельности
1–4-е
Сентябрь–май
Замдиректора по УВР
Тумба для афиш театральных
постановок и мероприятий
1–4-е
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Афиши к мероприятиям
школы/класса
1–4-е
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
Сентябрь
Конкурс «Лучший проект
оформления школьного праздника»
4-е
День учителя – до 18.09
Замдиректора по ВР
Учитель ИЗО
Октябрь
Конкурс «Лучший проект
оформления школьного праздника»
4-е
«Умная пятница» – до
26.10
Замдиректора по ВР
Учитель ИЗО
Ноябрь
Конкурс «К 55-летию школы»
4-е
Ноябрь
Замдиректора по ВР
Учитель ИЗО
Конкурс «Лучший проект
оформления школьного праздника»
4-е
Новый год – до 01.12
Замдиректора по ВР
Декабрь
Зимняя благотворительная ярмарка
(оформление вывески класса, места
1–4-е
До 22.12
152
Замдиректора по ВР
продажи)
Февраль
Конкурс «Лучший проект
оформления школьного праздника»
4-е
Масленица – до 05.02
Международный женский
день – до 12.02
Неделя детской книги –
до 01.03
Замдиректора по ВР
Ответственный за
оформление школы
Учитель ИЗО
Школьное дизайн-бюро
Школьное
коммуникационное
агентство
Апрель
Конкурс «Лучшая тематическая
рекреация школы»
4-е
Апрель
Замдиректора по ВР
Учитель ИЗО
Конкурс «Лучший проект
оформления школьного праздника»
4-е
День Победы – до 07.04
Последний звонок – до
26.04
Замдиректора по ВР
Учитель ИЗО
До 23.04
Замдиректора по ВР
Весенняя благотворительная ярмарка 1–4-е
(оформление вывески класса, места
продажи)
Май
Конкурс «Лучший проект
оформления школьного праздника»
4-е
День знаний – до 25.05
Замдиректора по ВР
ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Коррекционно-воспитательная
работа с обучающимися групп риска
и их семьями
1–4-е
Согласно планам работы
специалистов социальнопсихологической службы
школы
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Соцпедагог
Психолог
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся
1–4-е
В течение года
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Соцпедагог
Психолог
Классные руководители
Мониторинг рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности
1–4-е
В течение года
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Соцпедагог
Психолог
Совет профилактики
1–4-е
В течение года
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Соцпедагог
153
Психолог
Акция «Выбери дело по душе»
(вовлечение обучающихся в кружки
и секции)
1–4-е
Сентябрь
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Первичная ячейка РДДМ
Педагоги допобразования
и ВД
Всероссийский день бега «Кросс
нации»
2–4-е
Октябрь
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя физкультуры
Обновление тематического стенда
«ЗОЖ»
2–4-е
В течение года
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Школьное
информационное
агентство
Конкурс плакатов «Что такое
вредные привычки»
2–4-е
Ноябрь
Классные руководители
Советник по воспитанию
Беседа «Кто обзывается, тот...»
1–4-е
Декабрь
Психолог
Спортивный праздник-квест
«Богатырская наша сила»
1–4-е
Февраль
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя физкультуры
Спортивная игра «Олимпийский
лабиринт»
1–4-е
Апрель
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя физкультуры
Акция «Жить здорово!»
1–4-е
Май
Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Учителя физкультуры
Дни открытых дверей
1–4-е
По согласованию
Замдиректора по ВР
Социальные проекты
благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой
направленностей
1–4-е
По согласованию
Классные руковолители
Экскурсии, внеурочные занятия,
акции
1–4-е
По согласованию
Классные руководители
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
В течение года
Заседания «Орлята России»
2–4-е
2 раза в месяц
Советник по
воспитанию.Замдиректора
по ВР
Экскурсии в школьном музее
2–4-е
По записи
Школьное научное
общество
154
Фото- и видеоотчеты об акциях и
поездках
4-е
По мере проведения
Советник по воспитанию
Эколого-благотворительный проект
«Добрые крышечки»
1–4-е
В течение года
Советник по воспитанию
Экологический социальный проект
«Батарейки, сдавайтесь!»
1–4-е
В течение года
Советник по воспитанию
Экологический социальный проект
«Сдай макулатуру – спаси дерево!»
1–4-е
Ежемесячно
«Добровольцы и
волонтеры»
Работа отрядов ЮИДД
1 кл
По плану ЮИДД
Руководитель ЮИДД
Работа отряда «Юные экологи»
1 кл
По плану ЮЭ
Руководитель ЮЭ
Работа отряда ЮДП
4 кл.
По плану ЮДП
Руководитель ЮДП
Работа отряда ЮДПолиции
1 кл
По плану ЮДПолиции
Руководитель ЮДП
ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА
В течение года
Общешкольная «Книга года»
1–4-е
Один раз в год
Замдиректора по ВР
Школьная фото и видеостудия
4-е
В соответствии с планом Видеооператор
ШКА и по заявке классов
и ШК
Сентябрь
Конкурс «Лучшие школьные СМИ»
4-е
01.09–01.12
Замдиректора по ВР
4-е
25.10
Замдиректора по ВР
9.12
Замдиректора по ВР
Школьное
коммуникационное
агентство
Январь, апрель
Школьное
коммуникационное
агентство
Октябрь
К Международному дню школьных
библиотек
Декабрь
Выпуск общешкольной газеты
4-е
«Героями становятся» ко Дню Героев
Отечества
Март
Собрание творческих работ учеников 1-е
и родителей «Альманах»
155
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
МБОУСОШ №2 им.А.Г.Малышкина соответствует требованиям ФГОС НОО и направлена на:
• достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования;
• развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
• формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
• формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
• индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
• участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
• включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
• формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
• формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
156
• использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
• обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий
её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
• эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических
и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
• эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
Описание кадровых условий реализации ООП НОО
Для обеспечения реализации программы начального общего образования МБОУСОШ №2
им.А.Г.Малышкина укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
• укомплектованность МБОУСОШ№2им. А.Г.Малышкина педагогическими, руководящими
ииными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУСОШ №2 им.
А.Г.Малышкина, участвующих в реализации ООП и создании условий для ее разработки и
реализации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУСОШ №2
им. А.Г.Малышкина, реализующей образовательную программу НОО.
Укомплектованность МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся
в соответствии сутвержденным штатным расписанием.
На 01.09.2023 г. в школе работают 51 сотрудника: 42- педагогические работники, 3административный персонал, 3 из них являются внутренними совместителями, т.к. ведут учебные
предметы, 3 внешних совместителя..
Учебно-вспомогательный персонал 1 человек.
157
Кадровый потенциал организации (уровень образования, прохождение курсов повышения
квалификации и профессиональной переподготовки) соответствует требованиям ФГОС и
профессионального стандарта. Все педагоги, ежегодно проходят аттестацию. В МБОУСОШ №2
им. А.Г.Малышкина аттестованы на высшую и первую квалификационные категории - 78%.
Почетную грамоту Министерства образования и науки РФ имеют 18 учителей.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУСОШ№2 им.
А.Г.Малышкина, участвующих в реализации ООП и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников МБОУСОШ №2 им.
А.Г.Малышкина, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования».
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
МБОУСОШ
№2им. А.Г.Малышкина, участвующих в реализации ООП и создании условий для ее разработки
и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
в МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина из руководителей предметных методических
объединений,учителей предметников высшей квалификационной категории с большим
педагогическим стажем работы. Состав комиссии утверждается директором школы в соответствии
с Порядком проведенияаттестации педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательнуюдеятельность (приказ Минобрнауки РФ
от 7 апреля 2014 г. № 276 «Об утверждении порядкапроведения
аттестации
педагогических работников
организаций, осуществляющих
образовательную деятельность»).
Проведение аттестации педагогических работников в целях установления
квалификационной категории педагогических работников Аттестационной комиссией
Пензенской области по проведению аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность. Порядок проведения аттестации педагогических
работников устанавливается утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от
07.04.2014 №276, Административным регламентом Министерства образования Пензенской
области по предоставлению государственной услуги «Проведение аттестации в целях
158
установления квалификационной категории педагогических работников организаций ,
осуществляющих образовательную деятельность и находящихся в ведении Пензенской области
педагогических работников муниципальных и частных организаций, осуществляющих
образовательную деятельность», утвержденный приказом Министерства образования Пензенской
области от 07.10.2015 № 338/01-07.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей ООП ООО и создании условий для ее разработки и реализации:
Категория
работников
Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные работники
Подтверждение
уровня квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (в %)
Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
Соответствие
занимаемой
должности (в %)
4%
100%
100%
100%
Квалификационная
категория ( в %)
78%
-
-
-
-
В МБОУСОШ
№2 им. А.Г.Малышкина также укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно- методических условий реализации ООП НОО.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МБОУ СОШ №2 им. А.Г.Малышкина является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом.
Формы повышения профессиональной компетентности:
- внедрение научно-методических разработок в педагогическую практику;
- работа в рамках методических объединений школы и района;
- курсы повышения квалификации в ИРР ПО, ЦНППМ и других организациях, имеющих
лицензию на обучение педагогических работников по дополнительным профессиональным
программам;
- обучение в магистратуре ПГПУ;
- научно-практические конференции, семинары;
- участие в профессиональных конкурсах, сетевых Интернет-сообществах, вебинарах;
- персональный сайт учителя;
- участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий различного уровня;
- участие педагогов в разработке разделов и компонентов ООП НОО;
- самообразование;
- публикация методических материалов, участие в работе педагогических конференциях.
159
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина,
участвующих в
разработке и реализации
ООП
НОО характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года. Для достижения результатов ООП НОО в ходе
ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации:
— профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС НОО;
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—освоение системы требований к структуре ООП НОО, результатам ее освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации ООП НОО является
система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС НОО.
Научно-методическая работа в школе строится на принципах:
- системно-деятельностного подхода к содержанию, формам и организации методической
работы;
- гуманистической направленности содержания и форм методической работы;
-личностно ориентированного и мотивационно-психологического подходов к
методической деятельности для педагогов;
-делегирования профессиональных полномочий и опережающего стимулирования.
Содержание методической работы включает в себя следующее:
- углубленное изучение основ теории и практики социальных процессов общества;
- изучение новых методов обучения и воспитания на основе опыта педагогов новаторов и
творчески работающих педагогов;
- изучение нормативных документов руководящих органов образования;
- знакомство с научными открытиями, предложениями в области учебной и научнометодической работы;
- изучение психолого-педагогической литературы по вопросам обучения и воспитания
обучающихся, а также по проблемам управления образовательным процессом;
- изучение передового опыта работы коллег в школе, городе, стране;
- работа над единой методической темой;
- поиск, обобщение, анализ и внедрение передового и управленческого опыта в различных
формах;
- методическое сопровождение самообразования и саморазвития педагогов через механизм
аттестации;
- разработка, анализ и внедрение современных методик образования и воспитания;
- разработка системы мониторинга образовательного процесса в школе через внедрение
тестовой, диагностической базы;
- просветительская деятельность и информационная поддержка педагогов;
- система демонстрации результатов труда педагогических работников.
160
Методическая работа, направленная на повышение профессиональной компетентности
педагогов в условиях реализации ФГОС НОО, осуществляется через систему таких мероприятий,
как:
- заседания предметных методических объединений;
- тематические педагогические советы;
- практико-ориетированные, проблемные и обучающие семинары;
- тренинги;
- школьные, муниципальные и региональные семинары, мастер-классы и круглые столы;
- «открытые» учебные и внеурочные занятия;
- конкурсы педагогического мастерства;
-использование инновационных форм учебных занятий.
Актуальные вопросы реализации программы ООП НОО рассматриваются методическими
объединениями, действующими в МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина, а также методическими
и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
Описание психолого-педагогических условий реализации ООП НОО
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации ООП НОО, в частности:
1. обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации ООП НОО, ООП ООО и ООП СОО;
161
2. способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям в
МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина с учетом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3. формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4. профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина психолого-педагогическое сопровождение
реализацииООП НОО осуществляется квалифицированными специалистами:
—педагогом-психологом;
—учителем-логопедом;
—учителем-дефектологом;
—социальным педагогом.
В процессе реализации ООП НОО МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина обеспечивается
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации ООП НОО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении ООП НОО, развитии и социальной
адаптации;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
—обучающихся с ОВЗ;
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию ООП НОО;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина (в рамках ППК)
классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
162
В процессе реализации ООП НОО используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения как:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
№
п/п
1.
2.
График проведения диагностики, направленной на определение особенностей
статуса обучающихся
Сроки
Название методики
Краткая характеристика
Возрастная
группа
Март/
1.Тест Керна-Йерасика Выявление уровня готовности к
Поступающие
Август/
2.Графический диктант обучению в школе: Выявление
на обучение и
Сентябрь Д.Б.Эльконина
уровня развития познавательных обучающиеся
3. "Образец и правило" процессов, мелкой моторики,
1 класса
4."Шифровка"
эмоционально-волевой сферы,
(модификация теста
ориентации в пространстве,
уровня развития внимания,
Пьерона-Рузера)
5. "Первая буква"
развитие фонематического слуха
Октябрь/ Методика определения Прогноз и профилактика
Обучающиеся
март
готовности к школе
проблем обучения в начальной
1 класса
(авт. Л.А. Ясюкова)
школе
Март/
Психологическая
Выявление
уровня обучающиеся
диагностика
развития
обучающихся
2-4 2-4 классов
апрель
отклонений развития
классов, выявление проблемных
детей младшего
зон индивидуального возрастного и
школьного возраста.
личностного
становления
Методическое пособие / школьника,
Под науч. ред, Л. М.
определение
психического
Шипицыной - СПб.:
своеобразия детей «группы риска».
Речь, 2004. - 48 с.
Система психологического
диагностирования
предполагает комплексное
обследование психического
состояния и выявление
индивидуальных особенностей
интеллектуальной,
мнестической, мотивационной,
волевой, речевой сфер ребенка,
сформированности механизмов
волевой регуляции
163
3.
Март/
апрель
5.
Ноябрь/
май
6
Сентябрь/
март
•
и межличностного взаимодействия,
определение трудностей в
овладении
учебными программами. Каждая
из сфер исследуется с помощью
надежных и
валидных психодиагностических
методик.
1.Диагностика
Выявление уровня готовности
интеллектуального
младших школьников к
развития
обучению в среднем звене:
2.Диагностика
1. Тест Кеттелла (культурносвободный)
сформированности
Методики:
волевой саморегуляции
2. "Заучивание 10 слов"
3. Диагностика
сформированностипрои (авт.А.Р.Лурия)
3. "Пиктограммы"
звольного внимания
4. "Воспроизведение рассказа"
4.Диагностика речевого
5. Изучение кратковременной и
развития
образной памяти
5.Диагностика
6. "Узнавание фигур"
сформированности
7."Опосредованное
понятийного мышления
6.Диагностика
запоминание" (А.Н.Леонтьев)
мотивационной сферы
8."Корректурная порба (тест
Бурбона)
9. Таблицы Шульте
10. Изучение уровня развития
внимания (П.Я.Гальперин,
С.Л.Кобылицкая)
11. "Толкование пословиц"
12."Простые аналогии"
Тест Векслера для
тест WISC
(WechslerIntelligenceScaleforChild
измерения уровня
ren) — для тестирования детей и
интеллектуального
подростков (от 6 до 16 лет);
развития
Изучение мотивации
обучения
Обучающиеся
4 класса
Обучающиеся
1-4 классов
Методика изучения мотивации Все со 2 по 4
обучения (авт. М.И. Лукьянова, классы
Н.В.Калинина).
Варианты для НОО
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
Выписка из циклограммы работы психолога, расписание консультаций
Время
Содержание работы
День
недели
164
Вторник
11.30 -14:15
16.30 -17.30
Четверг
11.30 -14:15
16.30 -17.30
•
Консультирование участников образовательного процесса
(родителей, педагогов)1 смена
Консультирование участников образовательного процесса
(родителей, педагогов) 2 смена
Консультирование участников образовательного процесса
(родителей, педагогов)1 смена
Консультирование участников образовательного процесса
(родителей, педагогов) 2 смена
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
План реализации коррекционно-развивающих мероприятий
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
Сроки
Ответственн
ые
сентябрь
Классный
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.
Выявление состояния
физического и
психического здоровья
детей
Изучение истории
развития ребенка,
беседа с родителями,
руководител
ь
наблюдение классного
руководителя,
Медицински
й работник
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика
для выявления
группы «риска»
Создание банка
данных обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи
Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование родите
лей, беседы с
педагогами
165
сентябрь
Классный
руководител
ь,
психолог,
логопед
Анализ
причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявление
резервных
возможностей
Анализ
причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявление
резервных
возможностей
Формирование
индивидуальной
коррекционной
программы,
соответствующей
выявленному уровню
развития обучающегося
Разработка
коррекционной
программы
октябрь
Формирование
индивидуальной
коррекционной
программы,
соответствующей
выявленному уровню
развития обучающегося
Разработка
коррекционной
программы
октябрь
Учитель,
психолог,
логопед
Учитель,
психолог,
логопед
Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованнос
ти ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам
Получение объективной
информации об
основных учебных
навыках ребенка,
особенностях личности.
Выявление нарушений в
поведении
Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями,
составление
характеристики.
Сентябрь
- октябрь
Классный
руководител
ь, психолог
Коррекционно - развивающее и психопрофилактическое направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Консультирова
ние
педагогических
работников
по вопросам
инклюзивного
образования
Разработка плана
консультативной работы
с ребенком, родителями,
классом, работниками
школы; рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
166
Сентябрь
-май
Руководител
ь ПМПК,
заместитель
директора по
УВР, психол
ог, логопед
Консультирова
ние
обучающихся
по выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Разработка плана
консультативной работы
с ребенком;
рекомендации, приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Сентябрь
-май
Специалист
ы ПМПК,
психолог,
логопед,
Консультирова
ние родителей
по вопросам
инклюзивного
образования,
выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологическ
им
особенностям
детей
Разработка плана
консультативной работы
с родителями;
рекомендации, приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельно
му плануграфику
Руководител
ь ПМПК,
заместитель
директора по
УВР,
психолог,
логопед,
Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Информирован
ие родителей
(законных
представителей
) по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим
вопросам
Повышение
уровня информированн
ости, понимания целей
и методов
коррекционной работы,
ориентация на
сотрудничество
Информационные
мероприятия,
организация
работы семинаров,
тренингов, клуба по
вопросам
инклюзивного
образования
Октябрьмай
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
Повышение
уровня информированн
ости, понимания целей
и методов
коррекционной работы,
повышение
Информационные
мероприятия,
организация
методических
мероприятий по
вопросам
Октябрьмай
167
Заместитель
директора по
УВР,
психолог,
логопед,
социальный
педагог,
специалисты
ПМПК и
других
организаций
Заместитель
директора по
УВР,
психолог,
логопед,
социальный
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории
детей
результативности
взаимодействия в ходе
коррекционной работы.
инклюзивного
образования
педагог,
специалисты
ПМПК и
других
организаций
Формы психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений МБОУ СОШ №2 им. А.Г.Малышкина:
1. Психологическая помощь - система специальных мероприятий, направленных на
предупреждение, смягчение или преодоление различного рода трудностей, возникающих у
человека или группы, средствами практической психологии, обычно в форме диагностики,
консультирования, психотерапии и психокоррекции, основанных на не медицинской модели.
2. Психологическая диагностика - психолого-педагогическое изучение обучающихся на
протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей
личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в
профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в
обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится
специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся, образовательных
организаций при наличии согласия законных представителей или обучающихся.
3. Психологическая коррекция и развитие - активное психологическое воздействие,
направленное на устранение или компенсацию выявленных отклонений в психическом и
личностном развитии обучающихся со стойкими затруднениями в освоении образовательной
программы.
4. Профессиональная ориентация - психологическое обеспечение профессионального
самоопределения и выбора оптимального вида занятости обучающихся с учетом их
интеллектуально-личностных возможностей, мотивационной направленности и социально
экономической ситуации на рынке труда.
5. Психологическая профилактика - мероприятия, направленные на выявление и
предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся в образовательных
организациях, разработка профилактических программ и конкретных рекомендаций
обучающимся, педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию
помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
6. Психологическая экспертиза - оценка соответствия образовательной среды
(образовательных программ, учебных пособий, образовательных маршрутов и т.п.)
поставленным развивающим и воспитательным задачам, а также возрастным и индивидуальным
особенностям обучающихся, а также оценка психологической компетентности при проведении
комплексной психолого-педагогической экспертизы профессиональной деятельности
специалистов образовательных учреждений.
7. Психологическое консультирование - оказание помощи личности в ее самопознании,
адекватной самооценке и адаптации в реальных жизненных условиях, формировании ценностномотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций и достижении эмоциональной
устойчивости, способствующей непрерывному личностному росту и саморазвитию, включая
индивидуальные и групповые консультации обучающихся, педагогов, родителей (законных
представителей).
168
8. Психологическое проектирование - разработка системы социальных, педагогических,
психологических мероприятий для создания психологически безопасной, развивающей
образовательной среды, психологической готовности к противодействию негативным влияниям
социума, направленной на формирование социально-психологической компетентности всех
участников образовательного процесса.
9. Психологическое просвещение - система мероприятий, направленных на формирование
у обучающихся и их родителей (законных представителей), педагогических работников и
руководителей образовательных организаций психологической компетентности, а также
потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного
развития и для решения профессиональных задач.
10. Социально-психологический мониторинг - информационное сопровождение
инновационных процессов в образовании, позволяющее администрации, педагогическому
коллективу образовательной организации, органам управления образованием осуществить
анализ воздействия традиционных и инновационных психолого- педагогических и
педагогических технологий на качество обучения и личностные изменения обучающихся;
принимать управленческие решения и распределять кадровые, финансовые и иные ресурсы.
Структура психологического сопровождения учащихся в процессе обучения
Направление
деятельности
Работа с
обучающимися
Работа с
педагогическим
коллективом
Формы работы
Профилактическая работа с учащимися: индивидуальные беседы,
консультации;
Предоставление медиа- информационных материалов классным
руководителям с целью формирования у учащихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья, содействие формированию регулятивных,
коммуникативных, познавательных компетентностей
Организация индивидуальной или групповой коррекционноразвивающей работы;
Проведение групповых занятий на классных часах и во внеурочное
время по формированию мотивации к учебному процессу,
межличностному взаимодействию, профилактике приема ПАВ,
девиаций;
Консультирование учащихся (помощь в решении проблем)
Информационно - аналитической поддержка по данным
психологического мониторинга, проектирование индивидуальных
образовательных траекторий
Информационно-методическая поддержка в рамках психологопедагогической компетенции: семинары, практические занятия,
лекции;
предоставление исследования мнения обучающихся к аттестации
учителя;
профилактика профессионального выгорания, психологические
тренинги
169
Работа с родителями
Уровень
Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих
комфортность зоны ближайшего развития, адаптацию подростков;
групповые занятия, индивидуальные консультации, лекции, семинары,
общешкольные родительские собрания по темам:
• Заповеди разумного воспитания для родителей.
• Талант и одаренность.
• Роль родителей в поддержании познавательного интереса для
развития творческого потенциала.
• Предупреждения и преодоления нарушений в поведении ребенка.
Ребенок аутсайдер!?
• Интернет и ребенок, зависимость.
• Активизируем инстинкт самосохранения у ребенка
Виды деятельности
Ожидаемый
результат
Индивидуальное Обучающиеся,
испытывающие сложности
в освоение ООП НОО,
социальной адаптации,
межличностном
взаимодействии
Диагностика,
консультирование,
направление в центр
психологопедагогической
помощи молодежи
Положительная
динамика показателей
успеваемости,
социальной
адаптации,
коммуникативных
УУД
Групповое
Учителя, классный
руководитель или
руководитель группы
(тьютор) обеспечивающие
необходимую
педагогическую поддержку
обучающимся в решении
задач обучения,
воспитания и развития
Предоставление
информации о
результатах
исследований
коллектива класса в
рамках мониторинга,
выдача рекомендации
по организации
деятельности с
детьми группы риска
Развитие
самостоятельности в
решении проблемных
ситуаций,
предотвращение
дезадаптации
ребенка,
возникновения
острых проблемных
ситуаций
Педагог-психолог,
дефектолог, социальный
Выявление проблем в
развитии
обучающихся и
Положительная
динамика ценностных
ориентаций
На уровне
класса
На уровне ОУ
Направленность
сопровождения
170
педагог, учителя, классные
руководители
оказание первичной
помощи в
преодолении
трудностей
Реализация
профилактических
программ,
охватывающих
значительные группы
учащихся
обучающихся
различны групп риска
Финансово-экономические условия реализации ООП НОО
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного НОО. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы НОО бюджетного
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания
по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного НОО в МБОУСОШ №2 им А.Г.Малышкина осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ НОО, в том числе адаптированных, осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание
муниципальных услуг муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию ООП НОО — гарантированный минимально допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализацииобразовательной программы основного общего образования, включает:
• расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации ООП НОО;
• расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
171
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления НОО муниципальными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих ООП НОО, расходов
на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
МБОУСОШ №2 им А.Г.Малышкина самостоятельно принимает решение в части
направленияи расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет
долю средств,направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственногозадания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходованиябюджетных средств в бюджете организации — структуре
норматива затрат на реализацию ООПНОО (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).Нормативные затраты на оказание
муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платыпедагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной властисубъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату трудапедагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемыеорганами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций
на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качествадеятельности и результатов, разработанные в соответствии с
172
требованиями ФГОС к результатам освоения ООП НОО. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
председателей предметных методических объединений и председателей МО классных
руководителей, а также выборного органа первичной профсоюзной организации.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы НОО соответствует нормативным затратам, определенным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении
общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811)
173
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
ООП НОО определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организацией на очередной финансовый год.
Информационно-методические условия реализации программы НОО
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) МБОУСОШ №2 им.
А.Г.Малышкина понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные
информационные образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные
технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
• учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
• учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
• фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Для функционирования ИОС в школе имеются технические средства и специальное
оборудование, работа которых поддерживается службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
• достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
• формирование функциональной грамотности;
• доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности указанным в рабочих программах посредством сайта МБОУСОШ №2 им.
А.Г.Малышкина.
• доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
174
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной
сети и Интернета);
• организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
• реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
• включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
• проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
• фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
• проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное
и(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
• формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ и
оценок за эти работы согласно «Положения о портфолио обучающегося»;
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина самостоятельно определяет необходимые меры и
срокипо формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально-техническая база МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина обеспечивает:
• возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП НОО;
• безопасность и комфортность организации учебного процесса;
• соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
• возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ОВЗ к
объектам инфраструктуры организации.
В МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина разработаны и закреплены локальным актами
перечниоснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения
о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
175
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
• перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства
просвещения РФ);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
• аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации;
• Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации,
2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
• Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
В зональную структуру образовательной организации включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;
актовый зал;
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
• начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
• организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
176
• размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели
и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов входят:
• учебный кабинет начальных классов;
• учебный кабинет иностранного языка;
Имеется специализированный кабинет - школьный музей.
•
•
•
•
•
•
•
•
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
• компьютер/ноутбук учителя с периферией;
• многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
• сетевой фильтр;
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
• рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
• рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
• пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации
МБОУСОШ №2 им. А.Г.Малышкина и включают учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию их в
образовательной деятельностив соответствии с реализуемой рабочей программой.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
• инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
• стеллажами для спортивного инвентаря;
• комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный) включает:
• стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
177
•
•
•
•
•
•
•
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические (для читального зала, в том числе компьютерные);
стулья ученические, регулируемые по высоте;
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
планшеты, копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа
к электронной ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов
участниками образовательного процесса.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам осуществляется с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации
основной ООП НОО.
Комплектование классов и учебных кабинетов в МБОУСОШ№2 им. А.Г.Малышкина может
формироваться в зависимости от возможностей школы с учётом:
• возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
• ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
• необходимости и достаточности;
• универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации ООП НОО является
создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
• обеспечивающей получение качественного НОО, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание обучающихся;
• гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
178
Приложение 1
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части
учебного плана ООП НОО:
2.1.1. Русский язык
2.1.2. Литература
2.1.3. Иностранный язык (английский)
2.1.4. Математика
2.1.5. Окружающий мир
2.1.6. Основы религиозных культур и светской этики
2.1.7. Изобразительное искусство
2.1.8 Музыка
2.1.9 Технология
2.1.10. Физическая культура
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
ООП НОО:
2.1.15. Подвижные игры
2.1.16. Риторика
Перечень рабочих программ курсов внеурочной деятельности учебного плана
ООП НОО:
Рабочая программа внеурочной деятельности «Азбука здоровья»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Функциональная
грамотность»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Краеведение»
Рабочая программа внеурочной деятельности «Смотрю на мир
глазами художника»
179
Народный фронт 
Независимая оценка качества 
Госуслуги 
Добро пожаловать в Пензенскую область 
Международный конкурс "Вместе против коррупции" 
Другое дело 
Роскомнадзор 
Год Семьи 2024 